Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

1. Наиболее часто в качестве методов воздействия на ребенка родители используют «похвалу» – 97 опрошенных родителей (из них: всегда (54 %), достаточно часто – 10 (26 %); «подарки» – 80 % – всегда и достаточно часто, 13 % – иногда и 6 % используют «похвалу в исключительных случаях»; «анализ поведения» – часто и достаточно часто (85 %); «утешение» – (81 %) часто и достаточно часто; «советы, готовые решения» – (68 %) часто и достаточно часто; «уговоры» – часто и достаточно часто (67 %), иногда – 24 %.

2. Реже родители используют следующие методы (преобладает ответ «иногда») «обращения в шутку» – 45 % – иногда, 35 % – достаточно часто»; «предупреждения» – 48 % – иногда, 19 % – достаточно часто; «нотации, поучения» – 35 % иногда,19 % – достаточно часто.

3. Редко родители используют методы (преобладают ответы «иногда» или «в исключительных случаях») «угрозы» – 16 % иногда, 51 % -в исключительных случаях; «наказания» – 25 % иногда, 55 % – в исключительных случаях, 16 % никогда; «обида на ребенка» – 25 % иногда, 30 – в исключительных случаях,45 % – никогда.

4. Практически не используют методы (преобладают ответы «никогда» или «в исключительных случаях») «обзывание, насмешка» – никогда – 70 %, в исключительных случаях – 13 %; «физические наказание» – 58 % – никогда, 35 % – в исключительных случаях, 13 % – иногда.

Таким образом, видно, что у родителей преобладает гуманистическая направленность в выборе методов воздействия на ребенка. Число родителей разбирающихся в психологических проблемах ребенка, умеющих строить взаимоотношения с ним на основе его личностных особенностей, составило – (48 %). Родителей, неосведомленных в психологических проблемах своего ребенка, выявлено незначительное количество (16 %).

Вместе с тем, ряд МДОУ (как правило, компенсирующего вида) – №№ 98, 105 получили следующие результаты. МДОУ № 105:

– 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и невладением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;

– 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;

– 7 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.

При анализе анкет МДОУ № 98 выявлены следующие особенности. Такой важный, эмоционально-положительный приём как шутка, юмор, используется иногда – 73 %. Объяснить это можно недопониманием родителями поведения ребёнка, когда те или иные педагогические проблемные ситуации можно решить с помощью данных приёмов.

Анализ анкет обнаружил непонимание родителями терминологии, используемой в содержании методов педагогического воздействия. Такие вопросы, как «Анализ поведения», «Советы, готовые решения», «Обращение в шутку» родители посчитали сложными.

Содержание вопросов анкет пополнило компетенцию родителей, однако, не все искренне ответили, на ряд вопросов. Подтверждение этого можно найти в наблюдаемой практике взаимодействия родителей с детьми.

Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического коллектива была использована шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями. В исследовании принимали участие 14 педагогов (МДОУ № 105). Все педагоги (100 %) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социально-психологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Степень выраженности данных качеств следующая:

– достаточно высокая – 9 педагогов (64 %);

– высокая – 4 педагога (28,5 %);

– очень высокая – 1 педагог (72 %).

«Проблемными» характеристиками педагоги считают умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями (10 педагогов (70 %); умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения; стрессоустойчивость и выдержку (10 педагогов). Данные результаты связаны со спецификой диагнозов детей и особенностями поведения родителей, взаимодействие с которыми в основном строится на индивидуальной работе.

Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями коррекционных групп позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты: