Н. Левшина: Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

Во втором разделе освещаются результаты диагностики в дошкольных образовательных учреждений по дополнительным методикам.

Выносим благодарность руководителям и воспитателям опорных ДОУ г. Магнитогорска Челябинской области (№№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61), которые активно участвовали в психолого-педагогической диагностике. Содержание данного пособия включает материалы ежегодной педагогической коллегии, организуемой на базе кафедры дошкольной педагогики и психологии МаГУ.

Бабунова Е. С., канд. пед. наук, профессор МаГУ

Выбор разрабатываемой кафедральной проблемы связан с организацией социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Успешность взаимодействия связана с определением педагогического полевого пространства как четкого представления позиций всех субъектов образовательного процесса, вектора обратной связи, перспектив педагогической работы.

Социально-педагогическое взаимодействие предполагает проведение первого этапа, целью которого является диагностическое обследование мнения родителей по поводу работы педагогов ДОУ. Было обследовано 534 респондентов, методы – анкетирование и методика субъективного шкалирования Басса – Дарки.

Анализ анкет показал, что абсолютное большинство родителей удовлетворены уровнем воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении (93 %). Подтверждение этого мы находим в наличии у родителей уверенности в хорошем отношении к ребенку (98 %), что обуславливается достаточно высоким уровнем компетентности и тактичности самих педагогов (94 %). Права родителей на получение информации о жизни ребенка в детском саду подтверждается 93 % опрошенных родителей. Не удовлетворенны получаемой информацией только 7 % родителей. Привлекательными сторонами воспитателя родители называют «умение дать нужный совет»; «предоставление возможности присутствовать в группе в любое время»; «продуманные консультации и рекомендуемая литература». Однако, научные руководители опорных детских садов отмечают и объективные трудности при заполнении анкет родителями на те или иные вопросы: «непонимание терминологии» (МДОУ № 98); «небольшой стаж педагогической работы у 70 % воспитателей, что не позволило оказать активную помощь родителям в преодолении трудностей воспитания детей (МДОУ № 1); «незнание родителями права присутствовать в группе» (ДОУ № 121, 127); «не понимают цели своего присутствия в группе» (МДОУ №№ 98, 85).

Таким образом, можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности родителей уровнем воспитательно-образовательной работы в ДОУ, отношением к детям, уровнем компетентности педагогов и эффективности информационно-просветительской работы в ДОУ (86 %).

Вместе с тем, по мнению ряда родителей, они не всегда имеют возможность при желании присутствовать в группе, что, возможно, объясняется как недостаточной информированностью родителей своих правах, а так и недостаточным пониманием особенностями активного включения родителей в педагогическую реальность группы (14 %).

Проведенный анализ анкет показал высокую степень открытости ДОУ как социально-педагогической системы (72 %), насыщенность информационной работы в ДОУ по взаимодействию с родителями (68 %), традиционность форм и методов взаимодействия (76 %), устойчивое наличие обратной связи между родителями и педагогами (82 %). Можно сделать вывод о достаточно высокой степени доверия родителей дошкольному учреждению (97 %) и не осознания родителями своего активного участия в жизни ребенка во время пребывания в детском саду – 84 %. Данные образовательного комплекса МОУ СОШ № 61 показывают, что родители школы, где находятся первоклассники только 37 % удовлетворены советами и работой школы с детьми; 63 % высказали сомнения в помощи педагогов своим детям (первоклассникам), тогда как у родителей ДОУ значительно более высокое мнение о работе педагогов – 83 %.

Помимо анкетирования, для выяснения специфики социально-педагогического поля использовали методику Басса-Дарки (методика субъективного шкалирования) по выявлению типичных способов воспитательного воздействия на ребёнка. Исходя из анализа выборов родителями методов воспитательного воздействия на ребенка, получили результаты: