Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание - кросс-культурный анализ на материале России и США

– внешние Ф. р. л. – макросреда, мезосреда, микросреда жизнедеятельности человека, его воспитание, деятельность и общение.

Факторы, существенно влияющие на воспитание ребенка в семье.

Факторы семьи :

– состав семьи (полная, или неполная, иерархическая – третье, второе и первое поколение в одной семье, однодетные или многодетные и др.);

– нравственные ценности семьи;

– нравственный и психологический климат семьи;

– взаимоотношения в семье: родителей, детей, родителей и детей;

– семейные конфликты;

– материальные условия семьи;

– условия для развития ребенка.

Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей:

– авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета;

– личная культура членов семьи как пример для детей;

– готовность и способность родителя (родителей) к воспитанию ребенка;

– родительская любовь как основа воспитания, ее рациональность во взаимоотношении с ребенком;

– педагогическая подготовка (педагогическая культура) родителей;

– непосредственная педагогическая деятельность родителей;

– согласованность и целесообразность педагогических усилий родителей в воспитании ребенка, разных детей.

Факторы, обусловленные самим ребенком:

– единственный ребенок;

– поздний ребенок;

– ребенок с особыми нуждами;

– особенности детей – одного пола, разнополые, разница в возрасте детей;

– своеобразие ребенка – болезненный, эмоциональный, гиперактивный и др.

Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:

– уход за ребенком, его педагогическая целесообразность для укрепления здоровья, развития и формирования навыков самообслуживания ребенка;

– искусство воспитания (экспериментальность и разумность, реализация советов «умных» книг, знакомых, «педагогических авторитетов», опыта других, их проявление в педагогической деятельности родителей);

– искусство любить ребенка;

– родительская нелюбовь и ее влияние на формируемую личность;

– умение наблюдать и видеть динамику развития и воспитания ребенка, как позитивную, так и негативную, и использовать полученную информацию в процессе воспитания;

– умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка;

– управление интересами ребенка через игрушки и игры, беседы, рассказы, книги, целесообразное использование программ телевидения, обсуждение книг, телепередач, газетных и журнальных статей, разучивание стихов, изготовление подарков и т. д., и т. п.;

– создание наиболее целесообразных средовых условий взаимодействия ребенка со сверстниками и другими людьми;

– воспитание избирательности в отношении к среде, людям;

– динамизм воспитания с учетом индивидуальности ребенка, его возраста, качественных изменений, достигаемых результатов, средовых условий;

– приобщение к труду, самообслуживанию, трудовое воспитание;

– типичные ошибки семейного воспитания.

Целесообразность педагогическая – наибольшее соответствие выбранного подхода (варианта действий, технологии, методов, средств) воспитательной деятельности для достижения оптимального результата в данной ситуации.

Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Является важнейшим мотивационно-волевым свойством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств.

Цель – один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие.

Цель воспитания – рассматривается, как правило, с двух позиций:

– в глобальном выражении – идеал совершенного человека (идеал достижения) с точки зрения данного общества, семьи, на реализацию которого направлено воспитание;

– в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Ценностные ориентации – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности; сознательные предпочтения или отвержение определенных способов поведения и удовлетворения потребностей; существует определенная взаимосвязь между системой фундаментальных ценностей, потребностей общества и деятельностью личности. Ц. о. развиваются у человека на основе определенных потребностей и под влиянием общественных моральных норм и культурных образцов их удовлетворения. Ц. о. закладываются у ребенка в раннем детстве, формируется под влиянием идеологии и культуры общества в целом, тем не менее непосредственный опыт, который ребенок усваивает, как правило, имеет большое значение.