Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

См.: Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М., 2001.

Для развития представлений воспитанников об эмоциональных состояниях людей в группе рекомендуется отвести определенное место, где бы постоянно вывешивались разнообразные картинки-ситуации с магнитными оценками («плюс» – правильно, «минус» – нежелательное поведение, «вопрос» – затруднение в оценке), что предполагает проведение обязательных итоговых бесед. Желательно также иметь подборку игр на реконструкцию проблемных ситуаций с различными эмоциональными реакциями.

Уголки живой природы, как и зимние сады, являются одними из самых распространенных компонентов развивающей среды ДОУ, наряду с групповыми и классными помещениями, общими столовыми, спальнями, рекреациями и коридорами, библиотеками, дизайн– и изостудиями, музыкально-театральными и хореографическими залами, разнообразными комплексами (аудиовизуальными, игровыми, компьютерными, физкультурно-оздоровительными), кабинетами специалистов (психолога, врача, заведующего) и т. д.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя детского сада. – М., 1989. – С. 48, 50, 110–111.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.,1991; Кузнецова М. Аэрофитотерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 56; Макарова З., Ширванова О. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 30.

Данные Международных конференций «Взаимодействие людей и животных» (Нью-Йорк, США; Швейцария), проектов «Надежда» (Англия), «Пух» (Д. Далтон, 1993) по работе с малолетними заключенными (цель – научить их в процессе общения с животными терпению, ответственности и состраданию); исследования влияния эффекта присутствия собаки на уровень тревожности пациентов психиатрической клиники (С. Баркер, К. Доусон, зоопарка – Б. З. Драпкин), на снижение у детей артериального давления при выполнении стрессового задания (Р. Фридман, 1983) и психофизиологического уровня дистресса у хронически больных малышей во время проведения потенциально болезненных медицинских процедур (Р. Уэллс), роли иппотерапии (от греч. híppos – «лошадь») при лечении атрофии глазного нерва (В. В. Севастьянов, Йошкар-Ола); лечебная программа мурманского океанариума (Л. Цыганова).

Зарубежные зоотерапевтические программы («Животные – визитеры», «Собаки – терапевты», «Животные – терапевты» и т. д.) основаны на помощи людям в результате их простого посещения животными. В связи с этим различают понятия: 1) «терапия с использованием животных» (Animal Assisted Therapy), которая предполагает участие одного животного и терапевта в индивидуальной работе с конкретным клиентом для достижения определенных целей; обычно это невключенный, пассивный тип взаимодействия (наблюдение за рыбками в аквариумах и птицами в клетках, установленных в больничных палатах, и т. п.; своеобразная разновидность «лечения присутствием», «растворения в природе»); 2) пассивная или активная «деятельность с участием животных» (Animal Assisted Activities) – терапия, предполагающая целенаправленное вмешательство животного в лечебный процесс, контролируемое тренером (дрессировщиком), врачом и психологом.

Кряжева Н. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. – Ярославль, 2000; Кряжева Н. Л. Радуемся вместе. – Екатеринбург, 2006.

Кряжева Н. Л., Орел В. Е., Рыжкова З. Л. Ребята и зверята: программа анималотерапии психо-эмоциональных проблем у детей. – Ярославль, 1999.

Хельбрюгге Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6. – М., 1992.

По рекомендациям д.м.н., зав. лабораторией гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН М. И. Степанова для озеленения участка лучше использовать хвойные деревья, которые обеспечивают наличие зелени в течение всего года; не допускается разведение деревьев и кустарников с ядовитыми плодами и колючками.

Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М., 2000 (Развитие и воспитание дошкольника).