Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

***В дошкольном детстве в основном необходимо формировать элементарные представления о веществе, его агрегатных состояниях, движении в пространстве, несложных типах взаимодействия веществ.

**** Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. А., Белова И. К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М., 2003. – С. 269, 295.

Данный прием активно используется в начальной школе (1–4 классы) на этапе адаптации и мотивации изучения новой темы (см. проблемно-диалогическое обучение Е. Л. Мельниковой).

В дошкольной дидактике нередко моделирование отождествляется с опытами, которые рассматриваются как его «конкретное проявление» (Н. Н. Поддъяков).

* Наблюдение в средней группе лучше вести за изменением единичного предмета / явления, у которого изменения происходят в течение 1–2 месяцев (например, рост редиса, гороха, настурции). Длительные наблюдения трудны для детей 4–5 лет.

** Обязателен вывод дошкольников за пределы их непосредственного опыта путем ознакомления с природными объектами через художественную книгу, картину, диа– и кинофильмы и т. п.

*** Дежурство целесообразно организовывать группами (до 3^ детей одновременно в зависимости от количества обитателей уголка природы) по 2–3 дня. При этом воспитатель обязательно в течение года проводит 2–3 занятия по специфике сезонного ухода за обитателями уголка, новыми особями.

**** Обязательно 1 раз в неделю проводится природоведческое занятие или экскурсия (целевая прогулка – в специально отведенное для прогулок время). Обязательно повторение в работе с предшкольниками многих тематических занятий и экскурсий, проведенных в старшей группе, с усложнением программных задач. При их организации в подготовительной группе рекомендуется широкое применение элементарной поисковой деятельности детей по обнаружению и осознанию ими связей и отношений в природе.

Тематика занятий соответствует программе «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева и других.

Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника. – М., 1989. – С. 4.

Сергеева И. А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков: диссертация на соискание ученой степени к.п.н. – М., 1998.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

Возможен и более расширенный вариант этапов игры: 1) организационный, предполагающий ориентацию и непосредственную подготовку к ее проведению; 2) основной – проведение игры; 3) итоговый – ее обсуждение, подведение итогов, награждение; 4) творческий (по желанию) – использование результатов игры в процессе выполнения различных продуктивных видов деятельности.

Гусев В. С. Эстетика фольклора. – М., 1971. – С. 51.

Русская народная словесность / авт. – сост. Н. Н. Костанян. – М., 1994. – 255 с.

Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М., 1987. – С. 3.

Верещагин К. Н. Современный русский язык. – М., 1997. – С. 193.

Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – М., 1982. – С. 449.

Буслаев Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства // Русская народная поэзия. – Т.1. – СПб., 1861. – 643 с.

Митрофанова В. В. Специфика русских народных загадок и их связь с другими жанрами фольклора // Русский фольклор. – Т.10. – М., 1966. – С. 79–104.

Такого рода загадки можно использовать только при условии хорошего знания предшкольниками алфавита. Поэтому целесообразно вводить усложненные виды в практику начальной школы; в ДОУ приемлемы элементарные (ассоциативные, с перечислением признаков объекта, рифмованные и т. п.).

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 889.

Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1973. – С. 27.

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя. – М., 1985. – С. 219.

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 309.

Жарков С. Н. Народные приметы и предсказания погоды. – М., 1957. – С. 32–33.