Татьяна Петухова - Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе

− преемственность в содержании задач (решение каждой следующей основывается на решении предыдущей);

− обобщенные формулировки комплексных и творческих задачзаданий;

− наличие проблемности в содержании творческих задач;

− результативность задачи и ее практическая востребованность.

С целью уровневого развития информационной компетентности будущих инженеров мы выделили следующие уровни сложности задач и заданий:

1-й уровень – репродуктивный :

− представляет собой типовые задачи исполнительского характера, нацеленные на освоение изученной информационной технологии;

− направлен на воспроизведение и закрепление в рамках конкретной темы изученных базовых понятий, фактов, операций, составляющих простейший алгоритм использования информационной технологии в типовых ситуациях;

2-й уровень – реконструктивный с элементами эвристики :

− представляет собой комплексные задания, имеющие формализованный смысл (четкий контекст, требуемый результат);

− направлен на анализ задачи, ее декомпозицию по подзадачам, актуализацию необходимых знаний, умений в области информатики, простейших алгоритмов использования информационных технологий, освоенных в рамках нескольких тем изучаемого раздела, и системное их применение в новой ситуации;

− характеризуется поиском и осмыслением профессионально значимой информации об объектах или производственных технологиях в будущей профессии;

− готовит студентов к принятию тактических решений на основе информационных технологий;

3-й уровень – творческий :

− представляет собой проекты неформализованного смысла, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессиональноориентированных информационных технологий, полученные при изучении других дисциплин;

− направлен на нахождение новых идей, алгоритмов использования информационных технологий, самостоятельное освоение новой профессионально-ориентированной информационной технологии;

− характеризуется самостоятельностью в принятии решений по выбору и использованию профессионально-ориентированных информационных технологий, актуализацией методологических знаний в решении задачи, проектированием дальнейшей информационной деятельности;

− готовит студентов к принятию стратегических решений на основе использования профессионально-ориентированных информационных технологий.

При выделении второго условия следует подчеркнуть, что одной из особенностей компетентности как педагогической категории является «ее значение в субъектном характере деятельности» [29, С. 32]. Информационная компетентность обеспечивает универсальность информационной деятельности будущего инженера и связана с его свойствами не только как личностного элемента производительных сил, но и как субъекта информационных производственных отношений. Обеспечение субъектной позиции будущего специалиста позволит студенту преобразовывать свою информационную деятельность, созидать новое, принимать самостоятельные решения и чувствовать меру своей ответственности за них. В связи с этим задача преподавателя в образовательном процессе заключается в создании условий для активизации субъектной позиции студента. Особенно отчетливо студент проявляет себя как субъект в различных формах взаимодействия. Анализ выделенных групп инженеров пищевых производств показал, что для них как специалистов важно уметь взаимодействовать с внешним информационным пространством, другими отделами предприятия, сотрудничать с внешними организациями на основе использования информационно-коммуникационных технологий (сайты предприятий, электронная почта и прочее). Кроме этого, одним из основных требований к будущим инженерам на рынке труда является способность к работе в творческих командах, к принятию комплексных решений в условиях многообразия точек зрения и альтернатив. Следует отметить, что сущностной характеристикой самостоятельной работы как фактора развития информационной компетентности является субъектная позиция обучаемого. Поэтому в качестве второго условия развития информационной компетентности в самостоятельной работе мы выделяем активизацию субъектной позиции студента за счет использования Internetи Web-технологий , а также работы в команде .

Разноуровневая школьная подготовка студентов в области информационных технологий, а также индивидуальный стиль учебной деятельности, не позволяют всем одновременно выйти на следующий уровень развития информационной компетентности и на уровень работы в команде, т.е. обуславливают необходимость асинхронной организации самостоятельной работы, где асинхронность (от греч.) – неодновременный, не совпадающий по времени [123, С. 93; 223, С. 68].