Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный

вклад в общепсихологическую теорию.

Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной

психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно,

практиком в области аномального психического развития. На протяжении многих лет

он осуществлял н аучное руководство рядом исследований, проводившихся в

Экспериментально-дефектологическом институте, и систематически участвовал в

консультации детей, осуществляя и там руководящую роль. Через его консультации

прошли сотни детей с самыми различными ан омалиями психического развития.

На руководимых Выготским конференциях подробно изучались и всесторонне

разбирались дети различных возрастов. Их история болезни, история развития,

обучения и воспитания, результаты комплексного изучения подробно анализировались

Выготским и дополнялись данными его личного обследования. Такой богатый материал

позволил установить не только причины нарушений, но и потенциальные возможности

развития аномальных детей. При этом он показывал, как при своевременном и

правильно организованном обучении аномал ьных детей меняется проявление дефекта,

преодолеваются и предупреждаются возможные дополнительные последствия дефекта,

развиваются высшие психические функции. Эти разборы привлекали внимание большого

количества врачей (психиатров и невропатологов), пс ихологов, дефектологов и

других специалистов, студентов педагогических и медицинских вузов. Разборы не

только проходили с глубоким, тщательным анализом данных о больном, но и

позволяли выйти за пределы конкретного случая, подтверждая то или иное общет

еоретическое положение.

Всю работу Выготского в этой области пронизывала идея социальной

обусловленности специфически человеческих свойств психики. Вопреки

биологизаторским тенденциям, отмечавшим обреченность аномальных детей,

Выготский, учитывая биологическую основу нарушен ий развития, занимал

оптимистическую позицию: он подчеркивал роль социальных факторов, способных

повлиять на судьбу ребенка, на возможность компенсации и коррекции дефекта.

Анализ каждого случая той или иной аномалии Выготский рассматривал как

конкретное выражение той или иной общей проблемы дефектологии. Опираясь на

данные клинического изучения, Выготский при разрешении вопросов теории и

практики исследования детей наметил основные принципиальные вопросы диагностики

на путях конкретного применения диалектического метода.

Многие теоретические положения Выготского были в дальнейшем реализованы его

учениками: Л. В. Занковым-при изучении памяти отсталого ребенка, И. М.

Соловьевым-при исследовании психического насыщения у глубоко отсталого ребенка,

М. С. Певзнер-при изучении олигофрении и иных аномалий развития. На

теоретической разработке положений Выготского о своеобразии мышления, памяти и

других психических процессов у глухих и слабослышащих (Р. М. Боскис, Ф. Ф. Рау,

Т. В. Роза нова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.) опиралась

организация учебно-воспитательного процесса- в специальных школах для этих детей.

Идеи Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и

трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г.

Петрова, Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций "лечебной

педагогики" с ее при норовленном к дефекту в воспитании умственно - отсталых

детей.

На теоретическом фундаменте Выготского были построены все работы НИИ

дефектологии АПН СССР, - направленные на дифференцированное обучение разных

категорий аномальных детей и учитывающие указания Выготского о первичных и

вторичных образованиях, имеющих ся в структуре дефектов развития таких детей (Р.

М. Боскис, Т. А. Власова, М. И. Земцова, С. А. Зыков, К. Г. Коровин, Ю. А.

Кулагин, Р. Е. Левина). Благодаря этому в стране созданы специальные школы 10

типов (кроме вспомогательных школ), в которых дет ям дается среднее или неполное

среднее образование по программам массовой школы и производственно-трудовая

подготовка. Научное наследство Выготского лежало в основе разработки в НИИ

дефектологии АПН СССР (Т.А.Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С.

Певзнер) проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития