Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

отличить слабоумие (dernenz) от афазии (W. Eliasberg, 1925). Употребление

психологических орудий есть, действительно, самое существенн ое в культурном

поведении человека. Оно отсутствует только у слабоумных.

7.

Важнейшие проблемы современной дефектологии, намеченные выше, взяты нами в

теоретическом разрезе. Это объясняется тем, что теоретическая постановка

проблемы позволяет в наиболее общем и чистом виде, в наиболее полной, и четкой

форме представить самую суть, ядро вопроса. Но на деле каждая из проблем

обрастает рядом практически-педагогических и конкретно-методических вопросов,

или, точнее, сводится к ряду отдельных, конкретных вопросов. Чтобы развернуть

эти ряды, потребовалось бы особое обсуждение к аждою вопроса. Ограничиваясь

самой общей постановкой проблем, мы сжато укажем на наличие конкретных,

практических задач в каждой проблеме. Так, проблема моторной одаренности и

недостаточности непосредственно связана с вопросами физического воспитания,

трудового и профессионального обучения дефективных детей. Проблема практического

интеллекта так же тесно связана с трудовой подготовкой, с практически жизненной

установкой всего обучения. Проблема культурного развития включает в себя все

главнейшие во просы школьного обучения, в частности волнующая дефектологов

проблема аналитического и синтетического методов обучения глухонемых, речи

ставится как вопрос: следует ли детям механически прививать простейшие элементы

речевых навыков, как воспитывают чи сто двигательные умения, или следует детей

прежде всего учить умению пользоваться речью, функциональному употреблению слов

как "интеллектуальных " орудий", по выражению Д. Дьюи (40). Проблема компенсации

в развитии дефективного ребенка и проблема, соц иальной обусловленности этого

развития включает в себя все проблемы организации детского коллектива, детского

движения, общественно-политического воспитания, формирования личности и т. д.

Наше изложение основных проблем дефективности было бы не закончено в самом

существенном пункте, если бы мы не попытались наметить основную линию

практической дефектологии, которая с неизбежностью вытекает из такой постановки

теоретических проблем. В п олном соотношении с тем, что в теоретической области

мы обозначили как переход от количественной к качественной концепции

дефективности, главной чертой современной практической дефектологии является

постановка положительных задач, стоящих перед специальной школой. Нельзя более

довольствоваться в специальной школе просто сокращенной программой общей школы и

ее облегченными и упрощенными методами.

Специальная школа стоит перед задачей положительного творчества, создания

своих форм работы, отвечающих своеобразию ее воспитанников. Никто из писавших у

нас по этому вопросу не выразил более четко эту мысль, чем А. С. Грибоедов, как

мы уже отмечали.

Если мы отказываемся от представления о дефективном ребенке как об

уменьшенном подобии нормального, мы неизбежно должны отказаться и от понятия

специальной школы как удлиненной по времени и сокращенной по учебному материалу

общей школы. Конечно, чрезвычайно важно установить с наивозможной точностью

количественные отличия дефективного ребенка, но на этом нельзя остановиться.

Мы узнаем, например, из современных массовых наблюдений над умственно

отсталыми детьми, что это дети с меньшей окружностью че репа, меньшего роста, с

меньшей емкостью груди и мышечной силой, с пониженной моторной одаренностью,

пониженной сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям, повышенной

утомляемостью и истощаемостью, с замедленными ассоциациями, пониженным вниманием

и памятью, пониженной способностью к волевому усилию и т. д. (А, С. Грибоедов,

1926). Но мы ничего еще не узнаем о положительных особенностях, о своеобразии

ребенка; такие исследования - дело будущего. Характеризовать такого ребенка как

задержанного в физическом и психическом развитии, ослабленного и т. д. - верно

только наполовину, потому что отрицательной характеристикой нисколько не

исчерпывается положительное своеобразие этого ребенка. Отсутствие положительного

материала есть не частная вина то го или иного исследователя, а общая беда всей

дефектологии, которая только перестраивает свои принципиальные основы и тем