Ирина Балинец - Как корректировать то, чем вы увлекаетесь? Пример из деятельности педагога

Какая может быть великая цель? Например, игрок команды планирует стать Президентом мировой ассоциации по спорту. Как действовать? Повышать квалификацию как участник и как наблюдатель всех типов турниров; перенимать опыт тренеров; обучать других и пр. В общем, нарабатывать навык (совершенствовать) и проработать цель, запуск обид, страхов и т. д. (внешние и внутренние условия).

(Я для себя поставила грандиозную цель, разбила ее на 8 этапов, которые еще раздробила. Написание книг – это первые шаги. Они включают: разбор грамматики, орфографии, стилистики, логики и прочее.) В. Франкл писал: «Надо довольствоваться постепенным приближением к цели».

Если человек не умеет радовать себя малым, не любуется своим трудом, а желает только быстрых результатов, он напоминает автоматический аппарат, который иногда выходит из строя, причем на длительный период. Когда завоевывали что-то, выкладываясь во всю мощь, то радость по ощущениям походит на «псевдорадость»: пшик – и нет ее! Почему? Не замечали промежуточные шаги, где учились чему-то новому. Где-то упускали хорошие решения и возможности. По дороге не радовались промежуточными достижениями.

Идти к великой цели – поэтапно. Изучили что-то одно вдоль и поперек, насладились сделанным, переходим к другому. Переходя к новому делу (или решая проблему, появившуюся на пути) , определяем, каких навыков не хватает, чтобы перейти на следующий этап. Попробуйте сейчас вспомнить все, что вы сделали за этот день (или предыдущий). Чем вы довольны?

Расскажу ситуацию, которую прочитала в группе у коллеги Д. Несколько полезных моментов я для себя извлекла. (Добавила свое ви'дение и забавный сюжет.)

Ситуация. Аспирант учился в университете и там же проводил лекции студентам. Он увлекся книгой, где автор (опытный известный человек) описывал попытки сотрудничества с группой.

На занятиях учащиеся разговаривали, мешали друг другу. Преподаватель уставал после уроков. Цель поставил хорошую: научиться работать с группой старшеклассников. Заодно полученный опыт соединить с имеющимся. Зачем? В его деятельности поможет лучше понять учителей, скорректировать с ними работу.

Преподаватель анализировал свое поведение и реакцию учащихся (что удалось, что можно повторить, что еще попробовать) . Попытки длились месяцами.

Один раз в перерыве лектор сообщает: «Кто не желает приходить на занятие – не приходите, а кому интересно – мы продолжим обсуждать то-то и то-то». Часть пришла, другая – нет. Зато те самые ушедшие друг за другом стали возвращаться. Даже приходили подростки из других классов. В итоге, группа постепенно наполнялась.

Месяц за месяцем проходил. Иногда ребята слушали речь преподавателя, задавали вопросы. Выстроить отношения получалось. Лектор один раз напомнил детям: «Кто не хочет готовиться к экзамену, тому поставлю тройки, а кому нужна „пятерка“ – готовьтесь».

Наступил тот самый радостный день для одних, мучительный – для других. Довольные неподготовленные учащиеся побежали за «тройками». Преподаватель их смело расставил. Как закончил дело, обратился к остальным: «А вам поставлю „пятерки“, давайте сюда зачетки, вы умнее тех ребят». Естественно, «троечники» возмущались. Педагог ответил кратко: «Вы сами согласились на „тройки“, в следующий раз будете умнее».

Аспиранту заполнились действия педагога, и он решил опробовать. Студентам предложил: «Кто желает „три“ за экзамен – не приходите на мои лекции». От такого предложения они не отказались: тут же засобирались и покинули аудиторию. На следующий день никто не пришел, и в следующий раз, и в третий раз – увы! – нет. Что вы думаете? После таких экспериментов разбирались с начинающим педагогом преподаватели.

Предмет обучающим был не важен, и ценность его начинающий специалист не показал. Ко всему, не научился работать. После случившегося переложил ответственность на автора книги: его технология не работает! Бросил изучение системы выдающегося, известного и добившегося успехов (причем колоссальных) психолога, психотерапевта и кандидата медицинских наук… Вы как думаете, была причина в чем (в ком) ?

Аспирант стремился получить быстрый и положительный результат, не примерив действия преподавателя к своему случаю, опыту. Кстати, итог получился (учащиеся перестали ходить на ненужную лекцию). Только не ясна мотивация начинающего педагога: чтобы казаться умнее, чтобы студенты приходили на лекции, а может вовсе их не проводить?