Анастасия Дуброва - Использование механического метронома в работе логопеда

4) Акцентированные ритмы: то есть ритмы с выделением сильной доли. Для этого у механического метронома есть специальный рычажок, вытягивая который можно задавать разные варианты ритмов: 2/4, 3/4, 4/4, 6/4. При этом надо учитывать, что звонок обозначает сильную долю, то есть на него всего выпадает первый удар. Поэтому нужно дождаться звонка и начинать выполнение упражнения именно со звонка.

5) «Пульсирующий» ритм, достаточно сложный для работы на слух. Однако дети, с их склонностью к чрезмерной подвижности, легко справляются с простыми движениями под него. Допустимо использовать пульсирующий ритм для отстукивания его пальцем, кулаком, ладошкой, ногой, либо с чередованием этих движений.

6) Неравномерный ритм: когда чередуется неодинаковое количество сигналов. Например, 2 удара и 3 хлопка

7) Полезно давать задания для различения на слух темпа, с которым работает метроном (быстро / медленно, стучит часто / редко, быстрее / медленнее).

8) Отсчитывание ритмических ударов, либо акцентов вслух или про себя.

9) Подбор, выкладывание и самостоятельное вычерчивание ритмических схем, соотнесение схемы и работы метронома.

10) Изменение ритмического образца (добавление, убавление действий).

11) Упражнения с речью (проговаривание звуков, слогов, слов и фраз под метроном).

Что позволяет тренировать метроном?

Во-первых, слуховое восприяти е или чисто физический слух . Это связано с тем, что ребенок вынужден сосредоточиться на звуке, выбрать его среди остальных, фоновых шумов, выделить его для себя и вслушиваться.

Во-вторых, восприятие ритма ( гнозис ритмов ). Другими словами, ребенок учится на слух вычленять некую единицу ритма, которая затем повторяется, учится узнавать ритм, воспроизводить его и соотносить ритм со схемой, заданной наглядно или движением.

В-третьих, любые действия , основанные на ритме: крупно или мелкомоторные, артикуляционные, работу с голосом, словом, слогом, фразой и т.д.

Соответственно, здесь предлагается система работы с метрономом, разделенная на восемь блоков:

Блок I: работа на визуально-слуховой основе,

Блок II: работа по развитию слухового внимания,

Блок III: работа с дыханием и голосом,

Блок IV: работа с крупной моторикой,

Блок V: работа с мелкой моторикой,

Блок VI: работа с мимической и артикуляционной моторикой,

Блок VII: работа по развитию ориентировки в пространстве,

Блок VIII: работа по развитию межполушарного взаимодействия.

Помимо этого, отдельно можно выделить несколько групп игр и упражнений: «игры с «Твистером», «Игры с мячом», «Игры с развитием сложности» и «Игры с другими предметами». Важно и то, что ряд упражнений выполняется без метронома. Такие упражнения необходимы, во-первых, чтобы подготовить ребенка к работе с метрономом, во-вторых, для чередования заданий с метрономом и без опоры на него, на собственном внутреннем слухе и чувстве ритма, в-третьих, метроном – это в некотором роде «костыль», от которого необходимо уходить. В конце концов, ребенок должен научиться слышать не только ритм, который ему задает взрослый при помощи метронома, но и вызывать его из памяти, уметь использовать свое собственное чувства ритма, внутренний слух.

Игры с пособием «Твистер» помогают упорядочить перемещения в пространстве, плюс проработать ориентировку в пространстве, умение подчинять свои движения заданному ритму и темпу.

«Игры с мячом» самые естественные для работы с ритмом, помогают ребенку прочувствовать ритм на собственных ощущениях.

«Игры с развитием сложности» это особо выделенная группа заданий, где в процессе выполнения условия постоянно меняются в сторону усложнения.

«Игры с другими предметами»: помогают сделать задания для работы с метрономом более интересными и привлекательными для детей, а также насыщают их бо́льшим развивающим потенциалом.

Принципы, на которые необходимо опираться в работе с метрономом:

Принцип индивидуальности : нужно уметь учитывать возможности ребенка, подбирать адекватные по сложности и выполнению задания.

Принцип гибкости : уметь, при необходимости, быстро изменить задание (облегчить, усложнить, сделать более удобным для выполнения данным ребенком)

Принцип развивающего давления : задания не должны быть всегда легкими для ребенка, сложность должна постепенно нарастать и достигать такой точки, когда ребенок должен выполнить задание без помощи педагога.