Сергей Фаер - Траблшутинг - Как решать нерешаемые задачи, посмотрев на проблему с другой стороны

• Мы не тратим ресурсов на создание системы обучения, а она функционирует.

• Мы готовы тратить деньги на обучение каждого сотрудника, но они сами не хотят тратить наши деньги.

• Обучили одного сотрудника – знания получили все.

• Полученные знания внедряются моментально.

• Устаревшие, неэффективные знания и правила сами отпадают.

• Чем выше квалификация сотрудника, тем больше он приносит денег и тем ниже у него зарплата.

Чтобы научиться строить парадоксы, важно набить руку, формулируя задачи в самых разных областях.

Обучение в школе является очень сложным и важным процессом – как для учителя, так и для учеников. Современная технология обучения была заложена еще в Средние века. Сегодня со всех трибун раздаются призывы к совершенствованию образовательных методик, и преимущество получают страны с сильным образованием.

Поэтому сделаем отступление и от бизнес-задач перейдем к педагогическим. Представленные в данном разделе парадоксы и решения разработал А. А. Гин – мастер ТРИЗ, специалист по применению ТРИЗ в области образования, вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования, автор и редактор более 40 работ для педагогов и детей.

Парадоксы педагогической техники

• Чем выше эффективность учителя, тем меньше он устает.

• Творческий урок, но сделанный по шаблону.

• Домашнее задание проверяется у каждого и всегда, но без затрат времени и труда учителя.

• У доски отвечает один, но работает весь класс.

• Учитель не следит за учениками, но те не списывают.

• Ученики сами обучают друг друга, но эффективность при этом выше.

• Ученики сами ставят себе объективные оценки и проверяют свои контрольные.

• Преподавать с ошибками, чтобы учить правильно.

• Ученики учат учителя и ставят ему оценку.

Один из важнейших элементов учебного процесса – фактологический диктант . Он проводится по базовым вопросам, среди которых – одно-два задания из предыдущих тестов, на повторение. На партах только чистый лист и ручка. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Условия жесткие. Невозможно списать – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы. Затем две-три минуты спокойного разговора.

Насколько часто следует проводить фактологический диктант, зависит от конкретных условий. А. А. Гин пишет, что он « проводил достаточно часто диктант в двух случаях: в выпускном классе и в начале работы с “разболтанными” классами, которые нужно было ввести в рабочее русло. В некоторых классах ФД проводился в начале почти каждого урока. Сначала – писк и ропот, потом привыкают, после чего диктанты проводятся реже. А привычка к ежедневной работе остается» [92] В разделе представлены цитаты из книги: Гин А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 2016. .

Это, конечно, колоссальная нагрузка на учителя – проверить столько работ. Но Гин применяет такой прием, как выборочный контроль .

« Перед учителем – исписанные неровным почерком листки. Но проверяет он не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным, или отобранные случайным образом: перетасовал и вытащил. Учителю это удобно. Коль времени в обрез – учитель проверяет 5–6 работ. Но может проверить 20 или все. Чьи работы будут проверены – никто из пишущих не знает заранее. Есть только один подводный камешек: получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в список избранных».

Мало того что учитель оценивает работу справедливо. Надо, чтобы и ученик был с ним согласен. Достичь этого несложно – познакомить учащихся с критериями, по которым выставляются отметки.

«В первые дни в новом классе обсудите проблему оценки. Первое время отметки называются вслух, обосновываются, а в журнал и в дневник попадают только по желанию учащихся. Полезно, чтобы ученик сам оценил свою работу и сравнил свою оценку с вашей. Могут оценить работу и одноклассники».

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку . За ту же работу отметку ставит и учитель. Совместная оценка записывается в виде дроби. Например, 4/5, где 4 – отметка ученика, 5 – преподавателя.

«Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель всё чаще совпадают. Другая причина применения приема – приучить к регулярному оцениванию своего труда».