Дмитрий Зорин - Сказка и быль

Проводимая под контролем КПСС политика воспитания подрастающего поколения исключала массовое растление. Как говориться, из любого правила, может быть, исключение, поэтому я не берусь утверждать, что в описываемый мною период не могло быть аморальных случаев, но это были исключения. Как же при наличии такого опыта, оправданного практикой жизни, можно было допустить моральную деградацию того, ради чего построен этот мир, деградацию своего потомства.

Дружба с девочками накладывала на нас определённые обязанности и ответственность, она как бы облагораживала нас. Мы тщательно готовились к предстоящим мероприятиям, стараясь внести в них какую-то изюминку, чтобы приятно удивить наших подруг. Немало внимания мы стали уделять своей внешности, чтобы понравиться им. Но самое главное — стали критически относиться к своему внутреннему содержанию. Много читали, старались развить свой кругозор, очистить лексикон от мусора и дополнить достойным запасом, чтобы не ударить в грязь лицом в процессе общения с девочками. Проведению викторин и их тематике придавалось большое значение. Этот игровой жанр требовал овладения знаниями в определённой области. Участие в викторине обогащало нас знаниями, стимулировало желание выиграть, вызывало положительные эмоции. Никому не хотелось выглядеть хуже других, тем более в присутствии девочек, поэтому все старались быть на высоте. То же самое можно отнести к девочкам. Если в этой области у меня было все нормально, то в основной сфере овладения знаниями школьной программы дело обстояло неважно. Я осознавал причину этого, но радикально изменить ситуацию, был не в состоянии, так как вернуться года на три назад не мог.

Наиболее знаменательным событием начала 1954 года, имеющим мировое значение, было совещание министров иностранных дел СССР, США, Франции и Великобритании.

«Основной вопрос совещания — уменьшение международной напряжённости. Для послесталинского руководства, несмотря на то, что внешней политикой первое время руководил консерватор Молотов, этот вопрос становился одним из самых актуальных» [5, с.287—288].

В феврале 1954 года по инициативе Н. С. Хрущёва был издан Указ о передачи Крыма из состава РСФСР Украине.

Сделанный по случаю 300-летия воссоединения Украины с Россией «подарок после 1991 года обернулся ожесточённым спором двух суверенных государств за Крым, Севастополь (он Украине не передавался) и Черноморский флот» [5, с.287—288].

2 марта было принято постановление Пленума ЦК КПСС «Об освоении целинных и залежных земель».

«Освоение 13 миллионов гектаров новых земель — это часть большой работы по дальнейшему расширению посевных площадей». Впоследствии все это, в конечном счёте, привело к экологическому и экономическому кризису 1962—1963 годов. «Нормальное сельское хозяйство, как потом, оказалось, было несовместимо с экстенсивной зерновой монокультурой, ставшей источником эрозии не стойких почв и регулярной мобилизацией рабочей силы и техники» [5, с.287—288].

В апреле была осуществлена акция по реабилитации осужденных по «ленинградскому делу» , которая серьёзно подорвала позиции Маленкова, в своё время приложившего руку к репрессиям против ленинградцев.

В культурной жизни страны в апреле произошло знаменательное событие, несвойственное тому периоду. В журнале «Знамя» были опубликованы стихи советского диссидента Бориса Пастернака из романа «Доктор Живаго». Сам роман вскоре получил Нобелевскую премию, а в СССР объявлен антисоветским и напечатан только в годы перестройки через много лет после кончины автора.

27 июня 1954 года был осуществлён пуск первой в мире атомной электростанции в Обнинске. Это подтвердило лидирующее положение советских учёных в области ядерной энергетики.

В восьмом классе появились такие новые математические дисциплины, как алгебра и тригонометрия, которые сразу стали для меня камнем преткновения. Вроде бы и нет прямой связи с арифметикой и геометрией, а у меня ничего не получалось, как я ни старался, но учебный год надо было заканчивать. Учитель математики, Алевтина Николаевна, видя мои тщетные старания, пыталась помочь мне за счёт дополнительных занятий. Я считаю, что организация дополнительных занятий так, как это делалось в то время, была малоэффективна. Дополнительные занятия назначались после уроков. Те, для кого они назначались, к этому времени в силу усталости не могли сосредоточиться для понимания того, что пытался вложить в них учитель. Учитель вследствие ещё большей усталости и присутствия других внешкольных забот, от которых никуда не деться, не в состоянии был продуктивно, с полной отдачей работать с отстающими учениками, которым мало объяснить материал, им его надо каким-то образом впихнуть. И даже если это удастся, то нет никакой гарантии, что через пять минут он у них не выветрится.