Артур Саканян - Театр одного зрителя

-130-

Директор школы был не на шутку встревожен и, едва педагоги расселись, сказал:

— Доктор, лучшие ученики школы подписались под петицией объединять их в отдельные классы… Это же ужас! Ведь успеваемость в других классах резко упадёт, если оттуда убрать отличников. Так хоть среднестатистический норматив соблюдался… Что вы нам посоветуете?

— Я думаю, что вам следует удовлетворить желание учащихся, но несколько иным образом, — и, предваряя удивлённые взгляды педагогов, продолжил:

— Разве не интереснее учиться вместе с равными себе? А слабые ученики ещё больше заинтересованы в уходе сильного. Ведь при этом возникает соблазн занять более высокое место… Вы и сами прекрасно знаете, что отличника в классе не любят только из-за того, что своим присутствием, он мешает другим выдвинуться вперёд. У отличника, в свою очередь, вместо интереса к учёбе просыпается гордыня, когда равных ему нет… Сами подумайте, на что ориентировано школьное образование? На получение знаний, или достаточно только заучить урок и отчитаться?

Педагоги молчали, и доктор продолжил:

— Мозг — это же творец, а не складское помещение, и он должен всё время работать с приобретёнными знаниями… Вы со мной согласны?

Однако педагоги продолжали молчать, и доктор решил раскрыть проблему несколько иначе:

— Согласитесь, что система образования должна быть ориентирована на выявление дарований каждого учащегося. Ведь один и тот же ученик, будучи слабым — в одном, может оказаться сильным — в другом. Разве не лучше, если ученик будет проходить предметы, сообразно уровню своих способностей и желаний?.. Для этого надо поделить каждый предмет на базовый курс и расширенный, то есть для одних учеников какие-то предметы проходить поверхностно, а для других — углублённо. Разве нельзя сделать градацию не по классам, а по предметам? Или так уж трудно тестированием определять уровень способностей учащегося в том или ином предмете?.. Почему же не создать условия, чтобы равные могли бы обучаться среди равных? Ведь учиться среди равных гораздо интереснее, чем ощущать свою неполноценность с сильными. Или, так ли уж приятно подавлять свои способности, чтобы не выглядеть «зубрилой»? Разве не так? — несколько возбуждённо закончил доктор.

— Что вы конкретно предлагаете? — строго спросил директор.

— Моё предложение следующее: отказаться от градации по классам и перейти к градации по предметам. Тогда у учащихся будет свой индивидуальный график занятий, и отпадёт нужда зубрёжки тех предметов, которые не понимаешь и не любишь. К примеру, зачем будущему гуманитарию вникать во все тонкости химических реакций? Разве подобные углублённые знания ему пригодятся в жизни? Какой смысл зря насиловать мозги учащихся, и нервировать педагогов нерадивым отношением ученика к их предмету?.. С введением градации по предметам и педагоги с удовольствием будут работать, и жажда знаний у учащихся появится.

Доктор слегка улыбнулся, вспомнив шутку студенческих лет: «Жажда знаний лучше всего утоляется пивом», но продолжил с серьёзным видом:

— У ваших учащихся возникло вполне разумное желание учиться среди равных друг другу по способностям. Это необходимое условие качественного обучения, но далеко не достаточное. Ведь не ко всем предметам у того же отличника равноценные способности и желание углублённого изучения. Поэтому градацией по классам побудительную причину их петиции удовлетворить невозможно… Видели, как малыш впервые завязывает шнурки на своих ботиночках? Дёргает-дёргает за шнурки и злится, что они никак не завязываются бантиком. Пока у малыша не возникнет желания, пока он сам не захочет понять, как надо завязывать, он будет бестолково дёргать за шнурки. Сначала идёт желание, потом понимание, и только после этого действия могут привести к цели. Если вы осуществите градацию по предметам, то тем самым полностью удовлетворите желание ваших учащихся…

Директор нахмурился, а доктор невозмутимо продолжил:

— К сожалению, система образования, минуя стадию желания, пытается сразу навязать понимание. Какое же понимание и последующее действие можно ждать от ребёнка, если не было у него на то желания? Будет желание, тогда ученик сам попросится перевести его с базового курса на углублённый. К сожалению, школе гораздо проще создать видимость обучения, чем вникать в мир причин, где рождаются желания. Желания ведь не на пустом месте зарождаются и надо уметь стимулировать их в ребёнке. Чтобы разбудить в расшалившемся ребёнке желание к творчеству, к созиданию, особый талант и ум нужен. На всё есть свои причины, но, не разобравшись в них, можно и ошибок наделать. К примеру, все педагоги мечтают избавиться от двоечников, не подозревая, что любая система всегда стремится к состоянию равновесия. Места ушедших двоечников займут некоторые троечники, а часть ударников соответственно сместится вниз к троечникам. «Свято место пусто не бывает», поэтому ваши «возмутители спокойствия» правы. Только место отличника освободится, как кто-то из ударников подтянется, чтобы занять его. Ведь даже такой случай был. Правитель одной страны уничтожил всех душевнобольных, но через некоторое время прежний процентный баланс восстановился.