Л Каптелина - Хрестоматия для маленьких. Часть 1

В помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, руководителям музыкальных студий, учителям начальных классов.

г. Челябинск

199З г.

Предложенная Вашему вниманию методическая разработка представляет собой пятилетний опыт работы с детьми дошкольного возраста по концепции элементарного музицирования Карла Орфа.

Предложенные модели могут быть использованы педагогом в любой последовательности, а их вариативность поможет развивать дикцию, ритм, разбудит воображение и фантазию в игре, подведет к рождению звуков, несложной мелодии и аккомпанемента к ней.

В выборе моделей руководствуйтесь интересами ребенка, его желаниями, но порядок заданий следует сохранить. Прежде чем предложить задания ребенку — "проиграйте" их сами. Это поможет найти свой путь продвижения к конечному результату.

В выборе материала я руководствовалась имеющейся в каждом детском саду художественной литературой. "Хрестоматия для маленьких" — /составитель Л.Н. Елисеева, изд. "Просвещение" , М., 1972 г./ - была первой книгой по развитию речи, затем диапазон литературы стад расширяться. Есть еще одна немаловажная причина, которую я хотела бы подчеркнуть: это возможность использования своего русского, а не переводного материала в работе по К. Орфу.

Методическая разработка была рекомендована к распространению кафедрой эстетического воспитания Челябинского государственного педагогического института.

С уважением, Каптелина Л. В.

А. Барто

— Педагог выразительно читает стихотворение, делая ударения в словах.

— Педагог и дети читают вместе, педагог показывает движения по смыслу. Дети повторяют за ним.

— Педагог и дети читают вместе /два раза/, запоминая текст.

— Педагог и дети читают, отмечая ритмическими хлопками ударения в словах.

— Отмечают ударения на строке /4 хлопка на строке/.

— Отмечают ударение на последнее слово каждой строки.

— Те же задания с чередованием хлопков и ударов по коленям.

— Те же задания с чередованием с любым и ударным инструментом и ксилофоном.

И. Муравейко

Я САМА

— Педагог выразительно читает стихотворение, делая логические ударения.

— Дети хором отвечают педагогу, произносят слова в одном метроритме.

— Проговаривают с различным характером в голосе: сердито, ласково, требовательно.

— Отвечают педагогу по одному, по выбору педагога.

— С тремя хлопками или тремя ударами по коленям.

— Отвечают, стоя в кругу: хлопок и два притопа, левой— правой — левой ногами.

— 3 удара на любых инструментах.

— Так же с оттенками: с тихого до громкого звучания и наоборот.

Е. Чарушин, Е. Шумская

КОНЬ

— Педагог выразительно читает стихи, разучивает с детьми, акцентируя ударения в словах голосом.

— Голосом и хлопками.

— Разучить с детьми ритм слогов в словах, голосом, затем хлопками или отстукивая по крышке стола, коленям.

— Ритм слогов простучать на ложках, палочках.

— Ритм строк — на треугольнике, бубне, барабане.

— Педагог предлагает детям представить себе петушка, показать его походку, громко прокричать петухом, дать детям поиграть браслеты с бубенцами, затем надеть на ножки.

— Дети ритмично ходят по залу, изображая петушка, педагог читает стихи.

— Разделить детей на группы:

1 — проговаривают нараспев стихотворение,

2 — отстукивают ритм,

3 — изображают петушка.

В конце громко кричат "Ку-ка-ре-ку!".

Игра на внимание.

Дети первой группы играют на ударных. Дети второй — важно ходят, изображая петушка. По сигналу дружно кричат "Ку-ка-ре-ку!".

Сигналом может быть громкий удар по одному из инструментов или наоборот — дружное прекращение игры на инструментах.