Владимир Васильев - Исторические и современные проблемы экономического развития республики Татарстан

Безусловно, положительное решение реализации наших предложений будет означать необходимость значительной проработки нормативно-правовых, организационно-методических и других аспектов. Сегодня это представляется маловероятным. Однако считаем целесообразным предусмотреть в формирующейся системе оценки и сертификации квалификаций возможность развиться в систему, обуславливающую взаимодействие и взаиморегуляцию описанных нами процессов.

Таким образом, рассматривая науку, образование и производство как процессы, интеграция которых может стать одним из условий их развития, мы актуализировали проблему оценки и сертификации квалификаций. Последние, согласно нашим рассуждениям, могут служить инструментами такой интеграции, обеспечивая мониторинг ее эффективности и гибкое реагирование на изменяющиеся условия внешней среды.

Рассматривая экономику знаний и устойчивое развитие как ведущие концепции общественного развития, мы пришли к следующим выводам:

– необходимость интеграции науки, профессионального образования и производства, направленной на экономику знаний и устойчивое развитие, обуславливает актуальность разработки новой концепции;

– новая концепция интеграции науки, профессионального образования и производства должна сконцентрировать в себе преимущества современных концепций, формируя качественно иную основу для научной теории, рассматривающей решение проблемы интеграции;

– теория интеграции науки, профессионального образования и производства должна выстраиваться исходя из понимания необходимости ориентации профессионального образования на широкую общественную практику (все ее сферы, включая экономику).

Разнообразие концепций интеграции образования, науки и производства обуславливает необходимость рассматривать ее как многозначное явление. Такая многозначность не способствовала выделению общих знаменателей для интерпретаций интеграции образования, науки и производства. Так, например, не рассмотрен системно вопрос ее кадрового обеспечения, который должен решаться вне зависимости от принятой в основу интеграции концепции.

Отметим, что дисбаланс между спросом на рынке труда и предложением на рынке образовательных услуг является одной из проблем, характеризующих современное состояние науки, образования и производства. Как объяснить такую рассогласованность? Можно ли говорить о каком-либо продолжительном отсутствии интеграции образования, науки и производства и рассматривать это как причину ситуации, сложившейся не за один год? Что делается в России для того, чтобы образование отвечало потребностям производства? Попытаемся ответить на эти вопросы вместе с читателями. В основу обзора положена реконструкция инженерно-технического образования в России (в период с 1992 г.). Именно его развитие во многом должно предопределить социально-экономическое развитие всей страны.

Политический кризис в 1990-х гг. спровоцировал снижение темпа роста экономики, что, в свою очередь, отразилось на многих ее отраслях. Развитие внешнеэкономических связей, массовая приватизация государственных предприятий, перепрофилирование целого ряда производств, ограничение государственного дотирования убыточных отраслей народного хозяйства и отдельных предприятий обусловили значительные изменения на рынке труда.

Государство уже не могло гарантировать населению занятость на приватизированных предприятиях. Поэтому для переходной экономики одним из приоритетов развития образования была подготовка профессионально мобильных специалистов, способных и готовых к смене места работы, вида профессиональной деятельности. К профессиональной мобильности относят и готовность к изменениям как во внешней, так и во внутренней среде фирмы. Такой сотрудник компании способен адаптироваться и к быстро меняющемуся миру знаний, смене технологий, и, например, к новым стандартам работы в организации.

Это отразилось в программах общего и профессионального образования. Так, например, в общеобразовательной школе вместо учебного предмета «Труд» в Федеральный базисный учебный план (1993 г.) была введена «Технология». Основу нового предмета составила проектная деятельность, суть которой заключается в определении учащимися будущего изделия, технологии его изготовления, стоимости и способах реализации. Действительно, умения планировать свою работу, оценивать ее результативность более универсальные и полезные на любом трудовом поприще. А вот сами трудовые приемы и операции представили в содержании технологической подготовки значительно меньший удельный вес.