Regula Kyburz-Graber - Unterrichtssituationen meistern

Gage, N. L. und Berliner, D. C. (1996). Pädagogische Psychologie. 5., vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim: Beltz PVU.

Heckhausen, J. und Heckhausen, H. (2010). Motivation und Handeln. 4., überarbeitete und aktualisierte Auflage. Heidelberg: Springer.

Mietzel, G. (2007). Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens. 8., überarbeitete und erweiterte Auflage. Göttingen: Hogrefe.

Rudolph, U. (2007). Motivationspsychologie. 2., vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim: Beltz PVU.

Oerter, R. und Dreher, E. (2008). Jugendalter. In: R. Oerter und L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie. 6., vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim: Beltz PVU. S. 271 –283.

TitelTrittbrettfahrer bei der Arbeit in Gruppen

FachBiologie

SchultypKurzzeitgymnasium

Klassenstufe3. Klasse /11. Schuljahr

Klassengröße21

Zusammensetzung der KlasseKeine Angabe

Besondere UmständeDoppellektion im Rahmen der Übungslektionen Biologie

Beschreibung des Falles

Im Rahmen der Übungslektionen im Fach Biologie war eine Doppellektion im Praktikumsstil zu halten. Das Thema war Herz-Kreislauf und mögliche Erkrankungen. Aufgrund der Fokussierung auf maximale Schüleraktivität wurde während 60 Minuten je eine Viertelstunde an vier Posten gearbeitet. Das Thema des ersten Postens war die Arbeit des Herzens. In erster Linie mussten Berechnungen zum täglichen Blutumsatz gelöst werden. Der zweite Posten behandelte Herztöne, die mithilfe eines Stethoskops am eigenen Körper abgehört werden konnten. Am dritten Posten beschäftigten sich die Schüler/innen mit ihrem eigenen Puls. Der vierte Posten behandelte schließlich die Reizleitung im Herzen. An sämtlichen Posten standen Modelle und Hilfsmittel zur Verfügung oder es wurde eine leichte sportliche Betätigung gefordert. Pro Posten arbeiteten fünf oder sechs Leute, die durch die Verteilung von Schokoladenherzen in vier Farben zu Beginn der Lektion zufällig zusammengemischt wurden.

An den Posten war eine Zusammenarbeit erwünscht, weil Diskussionen innerhalb der Gruppen jeweils zu besseren Ergebnissen führen, als wenn jeder für sich die Aufgaben zu lösen versucht. Es war jedoch bald auffallend, dass nicht alle Gruppen gleich gut arbeiteten und zudem innerhalb einer Fünfer- oder Sechsergruppe nicht alle gleich intensiv in die Arbeit involviert waren. Interessierte Schüler/innen lösten die Aufgaben, die anderen schrieben anschließend deren Lösungen ab. Trotz mehrmaliger Versuche, korrigierend darauf einzuwirken, änderte sich die Situation nur unwesentlich, sobald sich die Lehrperson von der Gruppe entfernte. Es gestaltete sich überdies als anspruchsvoll, einen Überblick über die einzelnen Gruppen zu behalten. Die treppenartige Anordnung der Bänke im engen Schulzimmer ließ sich nicht verändern, weshalb jeweils eine Gruppe aus Platzmangel außerhalb des Schulzimmers arbeiten musste. Da ferner lediglich vier Posten vorbereitet waren, konnten die Gruppen kurzfristig nicht weiter aufgeteilt werden.

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