Regina Hunter - minimal lernen

Regina Hunter

minimal lernen

ISBN Print: 978-3-03905-731-3

ISBN E-Book: 978-3-03905-909-6

Umschlagbild: Lichtwolken, 2006, Therese Grossenbacher

eBook-Herstellung und Auslieferung:

Brockhaus Commission, Kornwestheim

www.brocom.de

1. Auflage 2011

Alle Rechte vorbehalten

© 2011 hep verlag ag, Bern

hep verlag ag

Gutenbergstrasse 31

CH-3011 Bern

www.hep-verlag.ch

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Erfolg beruht auf Wissen, nicht auf Begabung und IQ

Lernen wird als schwierig angesehen …

… und Lernen wird vermieden

Den Minimalismus der Lernenden respektieren

Eigentlich ist lernen anders und leicht

Das Gehirn arbeitet nach dem Prinzip des Minimalen

Minimalismus als Prinzip

Minimal lernen

1 MASTERING – OBERHAND GEWINNEN

Einleitung

Die Gefühle bestimmen …

… und wenn negative Gefühle dominieren

Fehlerfreundlichkeit

Mastering umgesetzt

Vorgehen

2 DAS MINIMALE

Beispiele für die Verwandlung des Stoffes in minimales Lernen und Mastering

Für die Grundstufe

Mathematik

Deutsch

Für die Mittel- und Oberstufe

Fremdsprachen

Grammatik der eigenen Sprache

Aufsätze

Grössere Texte in Gebieten wie Geschichte usw.

Definitionen

Lernen von Tätigkeiten: Tastaturschreiben

Für den universitären und den übrigen Hochschul-Bereich

Fachtexte und Fremdwörter

Umfangreiche Texte in Gebieten wie Biochemie usw.

Eine Arbeit / ein Buch schreiben

Wie Lernprozesse funktionieren – Theorien und Forschungsresultate

Lernprozesse im Gehirn

Lernen als aktiver Vorgang

Das Gehirn verarbeitet mittels Regeln und Reduktion

Die Geschwindigkeit des Lernvorganges

Lernen leichter gemacht

Positive Emotionen beim Lernen

Die Belohnung von Lernen

Spass und Spiel

3 MINIMALE ZEIT BEREITSTELLEN

Organisation des Lernens: 1 Stunde pro Tag

Planung und Strukturierung

Wenig sinnvolle Organisation

Motivation und Fokus

Die Umsetzung in gute Prüfungen

Vor der Prüfung

In der Prüfung

Die Prüfenden

Glück

Zu den Möglichkeiten der Eltern

Grundsätzliches

Was können Eltern konkret tun?

Exkurs: Handlungssteuerung bei Jugendlichen

Diskussion

Eine Wissensgesellschaft

Vorteile der Teilhabe an dieser Wissensgesellschaft

Schulerfolg als starker Faktor von Resilienz

Status quo

Lernerfolg

Mentale Bedingungen für die Teilhabe

Ein Beziehungsangebot

Über das Wissen hinaus – Ausblick

Wissen für möglichst alle

Die Herausforderungen

Die Notwendigkeit von Innovation

Über das Wissen hinaus zu Inspiration und Verbindung

Dank

Literaturverzeichnis

Verzeichnis der Lehrmittel

Es ist eine Tatsache, dass das Lernen bis in akademische Kreise als etwas Schwieriges und Mühevolles erlebt und repräsentiert wird. Nun sind wir aber mehr oder minder darauf angelegt, Unangenehmes und Schwieriges zu vermeiden. So gehen sehr viele Menschen dem Lernen und neuen Erfahrungen aus dem Weg. Dabei kann man sich in einer Wissensgesellschaft aber nur unter hohen Kosten vom Lernen verabschieden. Zudem unterliegt das Gelernte in einer sich so rasch wandelnden Zeit einer immer kürzeren Halbwertszeit, und immer schneller muss immer mehr Neues bewältigt werden. Zu viele Kinder, Jugendliche und Lernende werden in ihrer Lernmotivation verletzt. Davon zeugen massiv gestiegene Stütz-, Therapie- und Sondermassnahmen für Kinder mit Lernschwierigkeiten und die zunehmend in Anspruch genommenen privaten Schulungsmöglichkeiten. Durch die fehlende Lernmotivation und durch Schulversagen entsteht viel Leid, und wertvolles Potenzial geht für die Einzelnen und die Gemeinschaft verloren. Wenn Eltern spüren, dass ihre Kinder im Schulsystem unglücklich sind und leiden, wird zu oft unter Druck versucht, die Kinder anzupassen, oder das Schulsystem wird als Leistungssystem abgelehnt – und damit auch die Leistung selbst. Es soll gezeigt werden, dass Leistung zu einer Herausforderung und Stärkung werden kann, wenn sie sorgsam begleitet wird.

Erfolgreiches Lernen ist, und das soll in diesem Buch gezeigt werden, machbar und sogar angenehm. Es sollen im Folgenden die drei Bedingungen dazu gezeigt werden:

1. das Schaffen eines Gefühls von Erfolg und Meisterschaft,

2. das Lernen von minimal Wichtigem / Wenigem gemäss der Funktionsweise des Gehirns und

3. das Zurverfügungstellen einer garantierten, minimalen Zeit, sich mit dem Stoff zu konfrontieren.

Es gibt zahlreiche, verschiedenste, meist umfangreiche Beiträge zu Lerntechniken. Zumeist wird dabei von einer Optimierung eines schwierigen, grossen Gebietes ausgegangen. Es geht hier um eine radikal andere Sicht auf das Lernen, das als etwas Kleines, sehr bewältigbar Gemachtes erfahren werden soll. Wenn, auf das Wesentliche ausgerichtet, auf eine minimale Art gelernt wird, geschieht dies in der Sprache und gemäss der Funktionsweise des Gehirns. Das Gehirn strukturiert Inhalte nach den sparenden Prinzipien des Minimalen.

Es geht in erster Linie darum, dass alle – auch diejenigen, die glücklich sind, hauptsächlich mit den Händen zu arbeiten – mit Leichtigkeit und ohne Scheu über Wissen verfügen und es sich aneignen können. Zu wünschen wäre ein selbstverständlicher Umgang mit Wissen und Wissenschaft, unbelastet von Scheu oder Angst.

Die Kinder und Jugendlichen und diejenigen Menschen, die sie unterstützen, benötigen eine sehr kurze und einfache Hilfe, damit sie das Lernen wieder angehen und in einen ermutigenden, positiven Kreis gelangen können. Es soll das Ziel sein, zu zeigen, dass das Gehirn Neues nach minimalen Prinzipien aufnimmt und speichert und dass Lernen als etwas sehr Einfaches leicht zu schaffen ist. So kann Lernen möglichst vielen offenstehen, während wir uns auf eine immer immateriellere Wissensgesellschaft zubewegen.

Das vorliegende Buch richtet sich an ein breites Publikum, angefangen bei jungen Lernenden und ihren Eltern über Studierende bis hin zu Fachpersonen der Pädagogik und Didaktik. Es besteht entsprechend aus praktischen wie auch sehr theoretischen Teilen. Diese theoretischen Teile sind formal dadurch gekennzeichnet, dass die Literaturangaben im Text selbst erscheinen. Damit soll die wissenschaftliche Nachprüfbarkeit in den theoretischen Teilen erleichtert werden. In den praktischen Teilen wurde auf diese Angaben im Text verzichtet, damit die Texte möglichst leicht lesbar bleiben.

Es wird immer klarer und es besteht breite Einigkeit darüber, dass hohe Leistungen nicht über Begabung, Intelligenz oder Genetik, sondern über Lernen und Wissen erbracht werden. 1Wissen und Motivation erweisen sich im Verlauf der Schulkarriere als entscheidender als Intelligenz. 2«Zugespitzt kann man sagen: Wissen schlägt Intelligenz» und «der grösste Teil der Gehirnleistung ist wenig genetisch determiniert». 3«Wir müssen ‹nur› die internen Motivationen wecken und den didaktisch effektiven Zugang finden.» 4

Dies spricht klar und eindeutig für das Lernen. Dieses muss aber zugänglicher und einfacher werden.

Leider wird nicht nur von der Allgemeinheit, sondern auch von Forschenden vertreten, Lernen sei anspruchsvoll und schwierig. 5Es gebe keine «Taschenspielertricks», um einfach zu lernen. 6Spitzer formuliert dies so: «Lernen hat ein negatives Image. Es wird als unangenehm angesehen.» 7Weiter sagt er aber auch, dass diese verbreitete Haltung dem Lernen gegenüber nicht der menschlichen Natur entspreche, sondern dass der Mensch vielmehr zum Lernen prädestiniert sei und gar nicht könne ohne. Das Gehirn bezeichnet er sogar als die beste Lernmaschine der Welt.