Petra Wagenknecht - Differenzierung im Unterricht I

Das Lernpotenzial während der ganzen Unterrichtsstunde zu nutzen, ist aber nicht immer einfach. Wer kennt nicht diese beispielhaften Situationen?:

A) X sagt: „Ich bin fertig.“

B) Y ruft: „Nicht so schnell, ich versteh das noch nicht!“

C) Ich sage: „Wir warten noch auf Z.“

D) Es entsteht Unruhe, weil viele warten müssen.

Im Prinzip entstehen viele dieser Situationen durch die unterschiedliche Bearbeitungszeit, die die einzelnen SchülerInnen benötigen. Hier wird die Notwendigkeit von differenzierendem Unterricht deutlich. Wir müssen unbedingt den Rhythmus der einzelnen SchülerInnen berücksichtigen. Gehen wir schneller vor, kommen die SchülerInnen vom Typ Y und Z nicht mit, gehen wir langsamer vor, müssen SchülerInnen vom Typ X warten. Wartezeiten sind gefährlich, sie führen zu Unruhe. Die sich dabei entladende Energie sollten wir besser für mathematische Belange nutzen.

Nach der Lektüre des Buches „Guter Unterricht“ 2von Hilbert Meyer habe ich mir angewöhnt, das Programm der Stunde an die Tafel zu schreiben. Für Unterricht mit Differenzierung ist das unabdingbar. Einfache Symbole gefallen den SchülerInnen, sind schnell zu schreiben und leicht erfassbar.

Zeichen	Bedeutung
	Arbeit im Plenum
	Einzelarbeit
	Partnerarbeit
	Gruppenarbeit
	Ruhe
	Die SchülerInnen unterhalten sich leise.
	Eine Person spricht laut und deutlich.
5´	5 Minuten
AB	Arbeitsblatt
DIFF	Differenzierung
EXTRA	Extraaufgaben
HA	Hausaufgabe
M	Mathematik
MIN	Minute
ZR	Zahlenraum

Um Fehlinterpretationen zu vermeiden, ist es notwendig, einige Begriffe zu klären.

Helmke 3(2012) formuliert so: „Mit lernförderlichem Klima ist eine Lernumgebung gemeint, in der das Lernen der SchülerInnen erleichtert, begünstigt oder auf andere Weise positiv beeinflusst wird. [...] Zusammenfassend lassen sich die folgenden Aspekte als wichtig für ein lernförderliches Klima herausstellen: Umgang mit Fehlern, angemessene Wartezeiten, entspannte Lernatmosphäre und Abbau von Angst.“

Demnach empfiehlt es sich, den SchülerInnen die Möglichkeit zu geben, ihre Fehler selbst zu korrigieren. Das Verhältnis Lern- und Leistungssituationen soll ausgeglichen sein, unsere eigenen Fehler sind kein Tabu. Unter angemessenen Wartezeiten versteht Helmke die Zeit, die wir unseren SchülerInnen zugestehen, nachdem wir ihnen eine Frage gestellt haben. - Wartezeiten unter drei Sekunden sind zu gering. Studien haben ergeben, dass oft nicht einmal eine Sekunde gewartet wird. Beobachten Sie sich selbst!

Laut Helmke kennzeichnen folgende Merkmale einen Unterricht, der geeignet ist, Angst abzubauen oder ihr übermäßiges Entstehen zu verhindern:

> Schaffung von Sicherheit: die Leistungsbewertung ist berechenbar und transparent, Leistungssituationen sind vorhersehbar und vorbereitbar.

> Klima des Vertrauens

> Ausdrückliches Sprechen über „Angst“ im Unterricht

> Individualisierendes, ermutigendes Feedback

> Ein Klassenklima, das durch Kooperation und in geringem Maße durch Wettbewerb und Konkurrenz charakterisiert ist.

Hattie 4(2012): „An optimal classroom climate for learning is one that generates a climate in which it is understood that it is okay to make mistakes, because mistakes are the essence of learning [...] Expert teachers create classroom climate that welcome admission of errors, they achieve this by developing a climate of trust between teacher and student, and between student and student. The climate is one in which ‚learning is cool‘, worth engaging in, and everyone – teachers and students – is involved in the process of learning.“

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