Михаил Шестопалов - Инновационные технологии преподавания теории государства и права

Важным ресурсом поддержания надлежащего уровня интеллектуального оснащения общества является наличие у его членов заинтересованного отношения к знанию. Без этого ресурса развитие, которое базируется на знаниях, значительно осложняется. В высшей школе происходит трансляция накопленного научного знания от поколения к поколению. Знания передаются эффективно, если у обучающихся имеется личная заинтересованность. Исследования показывают, что обучение в вузе в значительной степени подчинено у студентов более важной ценности – это повышение надежной перспективы успешной карьеры. Оценивая роль высшего образования, студенты указывают, что хорошее высшее образование позволяет получить привлекательную работу и сделать достойную карьеру [2] Купряхин, В.В. Место высшего образования в современном обществе / В.В. Купряхин // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета. Серия: Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. – 2006. – № 8. – С. 37. .

Высшее образование занимает важное и необходимое место в современном обществе. История свидетельствует, что носителями высшего образования во все времена были представители высших слоев общества [3] Васильева, Е.В. О месте высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования в системе общественных отношений / Е.В. Васильева // Человеческий капитал. – 2013. – № 7 (55). – С. 23. . Сегодня целью высшего образования видится освоение выпускником комплекса компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных), направленных на формирование системных и практикоориентированных знаний, умений, опыта, необходимых для выполнения сложных профессиональных задач. О важности высшего образования необходимо говорить и с точки зрения реализации государством своих функций. Так, для поступления на государственную службу необходимо соблюсти минимальные квалификационные требования к уровню образования: для замещения должностей гражданской службы категорий «руководители», «помощники (советники)», «специалисты» обязательно наличие высшего образования не ниже уровня специалитета, магистратуры [4] См. статью 12 Федерального закона от 27.07.2004 № 79-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «О государственной гражданской службе Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 02.08.2004, № 31, ст. 3215. .

Вектор развития системы образования традиционно изменяется в связи с преобразованиями, происходящими в обществе. В настоящее время существует ряд тенденций, которые оказывают влияние как на систему образования в целом, так и на высшее образование в частности. Одной из ключевых тенденций является ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Таким образом, перед системой высшего образования встает проблема подготовки не просто специалиста, обладающего определенными знаниями в области получаемой профессии, но и человека, являющегося субъектом собственной учебной деятельности, способного к саморазвитию, освоению смежных профессий, а также обладающего развитыми коммуникативными и организаторскими навыками [5] Гильяно, А. С. Проблема внедрения интерактивных методов в высшей школе / А.С. Гильяно, Е.М. Баранова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2018. – № 4. – С. 3. .

При решении комплексных задач учебного процесса особое значение приобретают методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся. Имеется несколько классификаций методов обучения, наиболее распространенной является классификация, предполагающая деление методов обучения на словесные, наглядные и практические. В настоящее время распространена и используется классификация следующих групп методов обучения:

– пассивные: обучающиеся усваивают и воспроизводят материал, который дает преподаватель (например, лекция, чтение, опрос и др.);

– активные: обучающиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем (например, творческая работа, ответы на вопросы и др.);

– интерактивные: обучение построено на взаимодействии всех обучающихся и преподавателя [6] Помыкина С.М. Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС. Методический бюллетень. URL: littps: v|T)ic|T|>inirarvmct<>diclicskijbviillctciitipiividiiiclicbiiili zanyati_075012.html (дата обращения: 28.05.2020) .

В педагогической науке разработаны разные подходы к классификации методов обучения. Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я Голант, Д.О. Лордкипанидзе в качестве критерия используют источник передачи и восприятия учебной информации. М.А. Данилов и Б.П. Есипов предлагают делить методы обучения по характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин рассматривают уровень самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся как основание для классификации. Каунов А.М. рассматривает методы обучения, разделяя их по форме взаимодействия преподавателя и обучающихся.