Алиса Самбурская - Глобальное чтение. Система обучения чтению для детей от восьми месяцев и старше

Я хочу еще раз подчеркнуть, что не количество преподносимой информации вредит ребенку! – количество новой информации, воспринимаемой детским мозгом в течение первых лет жизни не поддаётся исчислению! Никто из родителей не переживает, что ребенок за одну прогулку в парке научился распознавать собак, птиц и белок, признаки времени года и возрастную категорию прохожих. Мозг человека устроен таким образом, что при перегрузках и утомлении он просто-напросто «отключается» на отдых. Нет, вредит ребенку не информация (разумеется, мы имеем в виду адекватную информацию), и не её количество. Навредить ребёнку могут только способы преподнесения информации.

Самая часто встречающаяся «жалоба» родителей: «мой пятилетний ребенок с двух лет знает все буквы, а читать не может». При обучении малышей звуко-буквенным способом традиционно встречается побуквенное чтение. Малыши, которых заставляют читать «по буквам», смотрят на написанное слово и демонстрируют свои знания по части алфавита, но не навык чтения: «мэамэа» или «эм-а-эм-а» вместо «мама». Ребенок произносит названия букв, из которых состоит слово, но не может прочитать слоги-слияния и примыкания звуков. Слоговое чтение, которое может сохраняться довольно продолжительное время и на этапе словосочетаний, предложений и даже целых текстов провоцирует часто механическое воспроизведение текста по слогам без понимания смысла прочитанного. Процесс чтения превращается в «собирание слов из кусочков». Собрать предложение становится еще более трудным делом, поскольку к моменту, когда ребенок дошел до конца предложения, начало он уже забыл. И это самое «собирание из кусочков» становится главной целью для ребенка при восприятии текста, что, разумеется, далеко от полноценного чтения с присущим ему «получением смысла». Также нередки случаи заикания, аграмматизмов, и впоследствии случаи фонетического написания слов (например, «йожык»).

Но самое неприятное – у ребенка в результате возникает патологическое отвращение к чтению. И даже когда наступает период, в котором и звуко-буквенная система обучения принесла бы свои плоды, ребенок уже категорически не любит читать. Процесс соединения знаков в смысловые единицы, то есть в слова, лексемы – это процесс левополушарный. Для ребенка, с его ведущей функцией правого полушария, собирать слова из букв – занятие довольно трудное и скучное.

Вы спросите, возможно, «как же раньше детей учили читать по букварю – и ничего?» Да, но раньше ребенка начинали учить читать, как правило, в 7, 8, 9 лет и даже старше – то есть тогда, когда левое полушарие уже сформировано и аналитическая мыслительная деятельность вполне релевантна. Кроме того, во все времена на Руси активно использовались и складовые системы обучения чтению (существовали целые слоговые и складовые азбуки) и даже глобального чтения. Например, как известно, в период схоластической педагогики ученикам предлагались для заучивания наизусть довольно объемные фрагменты текстов религиозных писаний. Эти заученные слова самостоятельно сопоставлялись учеником с написанным текстом – в данном приеме мы видим как раз элемент глобальной технологии обучения чтению, о которой речь пойдет дальше. Но прежде рассмотрим «промежуточную» между звуко-буквенной и глобальной технологиями систему – складовую.

В любой складовой системе минимальной единицей для чтения является не буква, переведенная в звук, а склад. Склад – это минимальная, неделимая при произнесении единица речи. Не слог – «минимальная фонетико-фонологическая единица, характеризующаяся наибольшей акустико-артикуляционной слитностью своих компонентов», как это написано в некоторых справочниках, а склад! В отличие от слога, который всегда образуется вокруг гласного звука, склад состоит либо из одного звука, либо из неразрывного слияния двух звуков. Это может быть как слог-слияние – соединение согласного и гласного, например «мо», «ры», «пе», «ку» и т.п.), так и отдельный гласный звук, так и отдельный согласный звук (твердый или мягкий – с мягким знаком). На письме склад может быть обозначен одной буквой или двумя. Если мы диктуем слово, тщательно проговаривая его написание, то произносим это слово именно по складам, а не по слогам. Приведу примеры деления одних и тех же слов на слоги и склады, чтобы стала окончательно ясна принципиальная разница между этими понятиями (см. рис.6 Деление слов на слоги и на склады).