Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибо

2. Неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения.

Чтобы определить нужный ракурс темы итогового сочинения, следует выявить в ней ключевые слова , которые помогут разобраться в ее смысле и позволят от тематического направления сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения.

Приведем примеры выявления ключевых слов в разных темах сочинений и обоснования своего выбора:

3. Недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы.

Для четкого понимания терминов и понятий в формулировках тем следует обращаться к философскому или психологическому словарям. В 2014 – 2016 гг. это такие слова, как актуальность, благородство, бесчестие, вражда, великодушие, время, выбор, дом, душевная работа, классика, конфликт, личность, любовь, малодушие, нравственные ценности, отечество, опыт, ориентир, ошибки, ответственность, память, познание, победа, понимание, поражение, преступление, принцип, путь, разум, разочарование, счастье, самолюбие, судьба, трагедия, честь, человековедение, честь, чувство и др.

4. Неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в главной части сочинения.

Чтобы удачно сформулировать главную мысль сочинения, следует определить проблему будущего высказывания. Для этого нужно выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения. Школьники нередко затрудняются в выполнении этого учебного действия, но именно верное понимание выпускником ракурса темы поможет ему не уйти от нее в своих рассуждениях. По сути, главная мысль сочинения – это формулировка заголовка главной – центральной – части работы.

Главные мысли некоторых сочинений можно сформулировать так:

В подготовительный период можно предложить школьникам не только сформулировать главную мысль сочинения на определенную тему самостоятельно, но и оценить готовые формулировки главных мыслей высказывания, выбирая из них наиболее удачные, а также обосновать свою формулировку или свой выбор.

5. Неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения.

Главную мысль сочинения необходимо обосновать и подкрепить примерами из литературных произведений. На этом этапе работы нужно не ошибиться в подборе литературного материала , на котором эта мысль может быть доказана. Нередко школьники стремятся привлечь обширный литературный контекст, но, как правило, в рамках ограниченного времени они не могут глубоко и обоснованно доказать текстом свои мысли и уходят в простое перечисление авторов, произведений или проблем, а то и вовсе уходят от темы, увлекшись неоправданным пересказом фактов и событий. Значительно полезнее четко определить аспект доказательства главной мысли сочинения и следовать в работе этому ракурсу.

Типичными ошибками в подборе литературного материала для аргументации своих мыслей является нерациональное использование литературных примеров. Часто выпускники увлекаются пересказом содержания книги, выбранной ими для аргументации, но сама аргументация, то есть комментирование и оценка пересказанных фактов и эпизодов, недостаточно убедительна или вообще отсутствует. Перегрузка сочинения литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован, снижает его уровень. Если школьник не определил аспект доказательства главной мысли, то и приведенные им примеры не всегда соответствуют тезисам и аргументам или высказанные мысли не подкреплены нужными примерами.