Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Письмо (копирование) по калькес графическим ориентиром – прописных текстов.

Коррекция качества устных выступлений. По магнитофонной записи с урока оценить (проранжировать) все выступления, кроме своего, по трем критериям: содержательность, артистичность, культура речи .

5. Списываниепрописных текстов – письмо с графическим или орфографическим ориентиром (письмо со зрительной опорой, списывание прописных или печатных текстов).

Подготовка рефератов для устныхвыступлений посредством выделения (подчеркивания) наиболее значительных мест для зачитывания .

Поощрение в устных выступлениях элементов авторской передачи материалов: интонации, выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.

6. Письмо с орфографическим ориентиром– списывание актуальных печатных текстов.

Реферирование материалов – подготовка выступлений и докладов для уроков устного слова и природоведения. Поощряются быстрые способы компилирования материала : применение наряду с выписками вырезок, закладок в нужных местах первоисточника и т. п. То есть не письмо ради письма, а письмо в контексте деятельности с завершенной мотивационной основой деятельности, имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетического будущего умения писать, а в виде конкретного текста – подбора материалов, который непременно будет востребован другими или самим ребенком.

7. Диктанты со зрительной опорой– письмо со звуковым, графическим или орфографическим ориентиром ( прописной или печатный текст)

Дети пишут под диктовку магнитофона с темпом 60 слов в минуту, имея текст перед глазами.

Фактографическое, выборочное конспектированиена уроках устного слова.

Отслеживание и поощрение устных сочинений , когда вместо реферата начинают появляться сюжетно и эмоционально сформированные выступления с выраженной авторской позицией .

8. Диктанты со зрительной опорой с темпом 60–80 словв минуту.

Дети пишут под диктовку магнитофона, все меньше нуждаясь в зрительном графическом или орфографическом ориентире . Далее темп чтения вырастает до 100слов в минуту, отставание в письме естественное, но темп чтения тянет за собой темп письма , а успешность деятельности обеспечивается зрительной опорой .

Максимально подробное конспектированиена уроках устного слова (до конца начальной школы).

9. Устойчивое освоение письма под диктовку с темпом до 80слов в минуту – основа для перехода на этап изложения со зрительной опорой . «Напиши короче и красивее».

Подготовка развёрнутых рефератовна актуальные темы по материалам, предоставляемым учителем .

10. Подготовка развёрнутых планов и написание по ним изложений по произведениям, увиденным или услышанным один раз.

Самостоятельный подбор материалови подготовка на их основе развернутых рефератов на темы, предлагаемые учителем.

11. Написание изложений и сочинений по читаемым произведениям со значительной степенью авторства ребенка – выражением впечатлений, суждений, позиции, стиля и других аспектов письменной деятельности.

Разработкаучителем и учеником индивидуальных самообразовательных циклов , ориентированных на специализацию ребенка в определенной области знаний. Самостоятельная подготовка рефератов и выступлений в сфере своей специализации.

Формирование и развитие индивидуальных информационных пространств .

12. Авторское письмо . Работа над стилистикой и выразительностью письменной речи .

Сочинение рассказов, написание очерков и статей, исследовательских отчетов и т. п.

Совершенствованиекачества устных выступлений.

Организуется как «закадровая» работа через аналитическую оценку выступлений друг друга по критериям, предложенным учителем (содержательность, убедительность, артистичность и т. д.), на основе магнитофонных записей.

Диктант