Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

При записи по слуху(включая и по внутреннему слуху) дети должны осознавать, что буквенный образ слова рождается «в уме», рука только воспроизводит слово на бумаге (доске и пр.). Не случайно, первое действие решения орфографической задачи (см. памятку в учебнике, в методических указаниях) ориентирует учащихся на обнаружение орфограммы в звучащем слове. Да и остальные действия по определению места орфограммы в слове, выбору буквы для обозначения «слабого» звука тоже производятся практически до или по ходу письма.

Зачастую временной период решения орфографической задачи затягивается, и рука начинает писать как бы вслепую, по интуиции. Какие методы и приемы работы эффективны в этом случае? В практике работы давно известны предупредительное и объяснительное письмо под диктовку. Но в обоих случаях эти виды письма не безошибочны. При объяснительном письме часто наблюдается процесс исправления допущенных ошибок, то есть идет работа по следам ошибок. При предупредительном письме также допускаются ошибки, несмотря на то что написание слов проговаривал ось. Объясняется этот факт большим разрывом во времени между объяснением и написанием слов в предложениях, ученику долго приходится держать заряд возбуждения в клетках мозга. Клетки мозга утомляются (особенно у детей с ослабленной нервной системой), теряется последовательность мысли. С целью преодоления такого состояния в начале 60-х годов липецким учёным и методистом Москаленко К.А. был предложен метод комментированного письма , [3]который в 80—90-х годах активно пропагандировался народным учителем С.Н. Лысенковой.

Автор считал целесообразным:

1) освещать теорией не сразу все слова, а по отдельности, по мере его написания, то есть «приблизить правило к слову»;

2) сократить и ускорить формулирование правил перед написанием слова, объяснять отдельными словами, репликами;

3) практиковать послоговое орфографическое проговаривание слова перед написанием;

4) не замедлять темп письма;

5) писать в основном текст: мысль ученика должна совершать путь от слова к правилу, от текста к многим правилам;

6) формулировать правила, проговаривать слова по слогам и писать дети должны в своем, им присущем темпе и ритме.

Метод основывался на следующих выводах психологов:

– Внутренняя речь характеризуется проговариванием про себя лишь отрывков того, что произносится вслух во внешней речи. Во внутренней речи (мышление про себя) мысль может быть высказана в одном слове или словосочетании. К примеру, учитель диктует лошадка , ученик – лОшадь, лошаДка .

– В акте письма участвуют кинестезические раздражения, идущие в кору головного мозга от речевых органов (сигналы сигналов). Во всех видах речи: слышимой, произносимой, письменной (видимой) – общим является произнесение слов. При обучении письму кинестезические ощущения (предварительное проговаривание слов) имеет не меньшее значение, чем зрительные и другие ощущения.

Если исключить проговаривание, количество ошибок при письме резко увеличится. Пишущий, то есть интенсивно думающий ученик, чужого шепота не слышит. В 3, 4 классах речевые кинестезии (шепот) станут беззвучными. Их проявление можно будет наблюдать по движению губ. Даже у взрослого человека речедвигательный аппарат во время письма всегда работает.

– Мыслительные процессы в коре головного мозга всегда протекают значительно быстрее, чем самые быстрые движения руки. Медленное движение руки утомляет мозг детей, так как нужно долго держать заряд возбуждения в клетке, пока рука не выведет определенное слово и не освободит клетки от возбуждения. Необходимо не замедлять темпа письма, способствовать ускорению, достижению определенной синхронности в индивидуальном произнесении и написании слова.

Комментированное письмо рекомендуется проводить ежедневно по 6—10 минут. По характеру оно может быть полным, выборочным, послоговым, по объему – комментированное письмо отдельных слов, предложений, небольших текстов.

Не следует забывать, что по своей природе оно предупредительное письмо, то есть комментарий должен не отставать от письма, а идти чуть впереди, «подсказывая руке», какую букву писать. Быстрота переключения от комментирования одним учеником к комментированию другим позволяет сделать учебный процесс открытым для учителей и детей, хорошо управляемым, позволяющим учителю держать под напряжением и контролем весь класс, работать со всем классом, вовремя поощрять одних и оказывать помощь другим, выполнять больший объем упражнений.