Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Система тренировочных работ начинается с падежных окончаний существительных единственного числа. Причем сначала отрабатывается способ проверки при «конкуренции» букв а-о . Такая ситуация наблюдается только в окончаниях творительного падежа 1-го и 2-го склонения (№ 93, 94).

Далее объектом внимания становятся окончания с конкурирующими гласными [и] – и, е . Таковых гораздо больше (см. по таблице на с. 34). Сначала следует установить особенность падежных окончаний существительных 3-го склонения – во всех косвенных падежах безударный [и]обозначается буквой и. «Конкуренции» как таковой нет. Закрепляется это соответствие в упражнениях № 96–99. Не забыть напомнить ученикам, что при подборе проверочного слова для формы родительного падежа нужно использовать вариант с ударными окончаниями степи?, так как сейчас допустимо и произношение сте?пи(так же как нет пе?чи и печи?). Попутно организуется работа над формообразовательными нормами: рожь , но ржи; любовь – любви , но Любовь – Любови (№ 98,99).

Наблюдения над существительными 3-го склонения дополняются проверкой окончания родительного падежа существительных 1-го склонения (нет лодк и , так как рук и , № 100–101). Таким образом, в качестве итога по наблюдению может быть использована схема (№ 102).

Далее акцент переносится на рассмотрение падежных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения (Д.п., П.п. + + Т. п.), в которых безударный звук [и]обозначается гласной —е (№ 107–114). Учитель должен быть готовым к пояснению, почему окончания в формах творительного падежа слов типа полотенцем, лужей, Машей нельзя проверять словами-ключиками рука, земля, конь . Это другая орфограмма – употребление о-е после шипящих. Как вариатив уместно дать справку: после твердых шипящих ир безударных окончаниях пишется – е (№ 114).

В закрепляющих упражнениях отрабатывается умение обозначать [и] – е. В качестве дидактического материала предлагается работа с пословицами, фразеологизмом По Сеньке и шапка, приметами.

Наиболее сложный тип упражнений, когда дидактический материал вбирает слова с падежными окончаниями, требующими самостоятельного выбора гласной: [и]– и или [и]— е . В такой ситуации долгий путь, связанный с установлением склонения, рода, падежа, окончания существительного, неэффективен. Поэтому сразу нужно использовать проверку путем подстановки слов-«ключиков» с ударными окончаниями в таком же падеже. Если для ученика трудно быстро установить склонение слова, пусть действует проще: по внешнему сходству с проверочным словом – как рука, как двор, конь, как степь (от радост... – радость как степь, проверяю: от степи). В целях предупреждения ложного перенесения способа проверки на слова, оканчивающиеся на —ий, – ия, – ие , в учебнике дан вариативный материал об этом (№ 122). При закреплении важно проведение упражнения № 129, в котором есть материал как на выбор е-и , так и на выбор а-о .

На уроках навык решения орфографической задачи отрабатывается сначала на базе слов, словосочетаний, но постепенно дидактический материал синтаксически усложняется, заканчивается, как обычно, небольшими творческими работами, к примеру: составь текст о ситуации, который можно закончить пословицей (№ 130, 131).

Примерно также осуществляется освоение безударных падежных окончаний существительных множественного числа (4 ч.).

Сначала проводится ознакомление с окончаниями всех падежей с опорой на таблицу (с. 53), затем с ее помощью опознается или образуется форма падежа существительных во множественном числе (№ 134–140). Сопоставляются падежные формы в именительном и винительном падежах.

Попутно проводится лексико-орфографическая работа, работа по усвоению формообразовательных и произносительных норм (№ 135, 137, 139).

Далее окончания дифференцируются по наличию в них конкурирующих гласных и-е , о-а и к их проверке «примеряются» те же слова-ключики (см. табличку):

Целесообразно отработку умений начать с ознакомления вариантов окончаний родительного падежа (№ 141–149) и приемов проверки в них безударных гласных.