Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Важными и новыми упражнениями темы являются упражнения № 54–65 в подтеме « Уточняем смысл высказывания ». Детям для общения важно знать, что с помощью интонационных средств – логического ударения, смысловой паузы– они могут уточнить смысл высказывания, то есть выделить голосом наиболее значимое по смыслу слово, противопоставить смысловые части фразы. Как вариатив дается общее представление о средствах выражения этой функции в письменной речи — использование необычного порядка слов (№ 59, 60), употребление тире или запятой с союзами а, но (да)при противопоставлении (№ 61–65). Единая речевая тема (фоновая) о дельфинах поможет учащимся лучше понять роль в речи анализируемых интонационных и пунктуационных средств.

В отдельную подтему выделяется материал о средствах выделения этикетных слов и фраз. По традиции наших предков слова вежливости произносятся особым уважительно-ласкательным тоном, а на письме всегда оформляются с помощью восклицательного знака. Часто используются и запятые для выделения обращений, которые достаточно частотны в этикетных выражениях. Параллельно систематизируются сами этикетные формулы, принятые при приветствии, прощании, пожелании, извинении, уточнении, благодарности, обращении с просьбой. Предлагается попробовать составить словарик из возможных фраз русского речевого этикета, разных по стилю, употребляемых в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Желательно озвучить для всего класса отрывки из повести-сказки А. Милна (в пересказе Б. Заходера) «Винни-Пух и все-все-все» (№ 72) в целях решения этикетной задачи: « Почему обиделся ослик Иа ?». В жизни довольно часто можно наблюдать ситуации, когда нарушаются правила этикета: обращаются с приветствием (прощаются) только к одному человеку, не замечая остальных присутствующих; принимают решение, не спросив мнения того, кто должен стать основным исполнителем, и пр.

На этапе обобщения уместно сравнить два понятия – мелодияи мелодика(речи). Хорошо звучащая речь – выразительна, мелодична. Как мелодия записывается нотами, так и с помощью различных знаков можно «изобразить» мелодику слова, фразы, предложения, текста. К примеру, так можно изобразить мелодику слова:

А так мелодику текста:

Например:

Пример интонационно-смыслового анализатекста стихотворения дан из опыта работы Фирстовой Н.И. (г. Тобольск).

Для закрепления употребления знаков препинания в конце предложения можно использовать разные приемы: расстановка пропущенных знаков препинания, деление «сплошного» текста на предложения, устный пунктуационный диктант с использованием карточек со знаками препинания, письменный диктант с фиксацией на письме только пунктуационных знаков, графический диктант и пр. Для проверки орфографических и пунктуационных умений предлагаются разного типа проверочные работы, особенно письмо под диктовку (с. 36, 37), тренинговые упражнения (с. 38–42).

Раздел, как обычно, заканчивается творческими (продуктивными) упражнениями. Ведь те функции интонации и пунктуации, которые были выявлены при анализе чужой речи, необходимо использовать в собственной речи при выражении своих мыслей и чувств. Текстовые умения формируются на речевой теме – поздравление с днем рождения (с. 43–45, рубрика «Мастерская слова»).

Таким образом, упражнения по овладению интонационными умениями способствуют: 1) развитию интонационного слуха ребенка в русле развития речевого слуха детей (включающего в себя также слух физический и фонематический); умения слышать интонационный рисунок, мелодику предложения; 2) воспитанию произносительно-слуховой культуры, что предполагает подражание и самостоятельное синтезирование интонационного оформления собственных высказываний; 3) овладению эмоциональной интонацией как средством общения, связанной с накоплением словаря эмоциональных состояний (радость, гнев, страх, печаль, удивление) и опирающейся на прием создания речевой ситуации; 4) формированию умений интонационно-смыслового анализа предложения, текста с решением пунктуационных задач.

Возможный дополнительный материал к изучению раздела «Общаемся устно и письменно»