Ольга Быкова - Русские писатели ХХ века от Бунина до Шукшина - учебное пособие

3. Кулинич А.В . А. Твардовский. Творческий путь. Киев, 1986.

1. Апухтина В.А . Современная советская проза. 60 – 70-е годы. М., 1984.

2. Земля Ф. Абрамова: Сб. статей. М., 1986.

3. Золотусский И . Федор Абрамов: личность, книги, судьба. М., 1986.

4. Оклянский Ю.М . Дом на Угоре: о Ф. Абрамове и его книгах. М., 1990.

5. Турков А. Федор Абрамов: Очерк. М., 1987.

1. Апухтина В.А . Современная советская проза. 60 – 70-е годы. М., 1984.

2. Курбатов В.Л . Миг и вечность: размышления о творчестве В. Астафьева. Красноярск, 1983.

3. Панщиков А.П. В. Астафьев. М., 1992.

4. Яновский Н.Н . Астафьев. Очерк творчества. М., 1982.

5. Ершов Л.Ф . Библиографический указатель. В. Астафьев.

1. Котенко Н.Н . Валентин Распутин. М.: Современник, 1988.

2. Курбатов В.Л . В тебе и вокруг. Предисловие к книге В. Распутина «Уроки французского. Повести и рассказы». М.: Художественная литература, 1987.

1. Плужникова С.Н . Предисловие к книге для чтения «Чистые пруды». М., 1983.

2. Кузьмук В.А . Своеобразие героев рассказов Василия Шукшина. Вестник МГУ. 1978. № 2.

3. Кузнецов Ф . Шестидесятники. М., 1984.

Как отмечено в предисловии, пособие состоит из 12 циклов, в каждый из которых входят тексты, объединенные вокруг творчества конкретного писателя, то есть вокруг одной макротемы. Подобная организация текстового материала способствует целенаправленному усвоению языкового и речевого материала, а цикличность в предъявлении текстов обеспечивает формирование устойчивых навыков и умений. Кроме того, у учащихся накапливается опыт работы с профессионально-ориентированными текстами различной жанровой принадлежности.

По своей типовой принадлежности представленные в пособии тексты делятся на литературоведческие и литературно-художественные. Последние, кроме чисто коммуникативной, выполняют еще особую эстетическую функцию, которая выступает в сложном взаимодействии с коммуникативной и является определяющей в особой организации художественного текста. В его структурно-семантической организации выделяется содержание и идейный смысл. Содержание включает в себя линейное развитие сюжета, которое структурировано лингвистически и выражено эксплицитно. Смысл создается на основе информации, вытекающей из структуры содержания текста и является категорией понятийной. Смысловой аспект текста, в отличие от содержательного, представлен в основном имплицитно и выявляется опосредованно, путем сопоставления разных элементов текста и установления отношений между ними. В силу этого для обучения вычленению смысла необходимо использовать специальный методический аппарат.

Последовательность расположения текстового материала в пособии соответствует расположению тем в курсе истории русской литературы, однако в случае необходимости по усмотрению преподавателя последовательность изучения материала может быть изменена, а количество циклов, подлежащих изучению, может быть сокращено, так как каждый цикл в данном пособии представляет собой самостоятельный законченный урок.

Материалы пособия ориентированы прежде всего на формирование речевых навыков и умений в области восприятия, осмысления и воспроизведения информации текстов. Однако эта деятельность возможна только в том случае, если учащиеся владеют базовым языковым материалом, который обслуживает информацию текстов.

Отсутствие в пособии упражнений, способствующих усвоению необходимого языкового материала, объясняется, с одной стороны, жанром пособия и его основной целью, а с другой – особенностями языковой подготовки адресата в области профессиональной речи, когда языковая компетенция одних учащихся просто не сопоставима с компетенцией других. В связи с этим первым этапом работы по каждому циклу рекомендуется проводить тестирование учащихся на знание базового языкового материала. Предполагается, что материалы для тестирования, ориентированные на конкретную группу, готовятся преподавателем. Формы теста могут быть весьма разнообразными: перевод, подбор синонимов, антонимов, расширенное толкование и т.п.

На основании полученных данных организуется работа, направленная на усвоение базового языкового материала (рекомендуется делить его на репродуктивный и рецептивный (активный и пассивный), последний в дальнейшем в зависимости от своей значимости может переводиться в ранг репродуктивного).