Клара Корепова - Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)

Задачи:

• определять настроение, выраженное в стихотворении;

• сравнивать стихотворения, близкие по теме;

• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.

Виды работы:

• сравнение двух стихотворений;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?

2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.

3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?

4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).

Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»

Эпитеты:

мохнатая ель

мшистая ель

золотистая клетка

Дополнительные вопросы и задания

«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)

При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.

(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)

Задачи:

• характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• определять по контексту значение устаревшего слова ( оскретки ) и устаревшего значения современного слова ( платье ).

Виды работы:

• пересказ;

• речевая работа (устаревшие слова и устаревшие значения);

• творческая работа (составление детьми устного рассказа).

Дополнительные вопросы и задания

1. Мальчик набрал грибов. Придумайте, какие грибы были в его корзине.

2. Мальчик спрятался под дуб. Правильно ли он поступил? Знаете ли вы, как надо вести себя во время грозы?

(*Е. А. Благинина «По малину»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительное чтение.

Это стихотворение о летнем изобилии, о радостях летней жизни. Настроение его веселое, бодрое, ритм песенный. Стихотворение дает благодатный материал для речевой работы (повтор как средство выразительности).

В разделе представлены выдающиеся зарубежные сказочники – Х. К. Андерсен и братья Гримм. Главный акцент при работе с текстами их сказок должен быть сделан на анализе содержания (характеристика персонажей, поучительный смысл), на усвоении жанровых признаков сказки.

Сказки даны в хорошем переводе и могут использоваться для выработки навыков чтения, но поскольку тексты значительны по объему, рекомендуется прочитать их учителю. При недостатке учебных часов этот раздел может не изучаться: творчество братьев Гримм и Андерсена достаточно полно представлено в следующих классах.

(Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»)

Задачи:

• оценивать персонажей по их словам;

• видеть отношение автора к героям;

• дать представление о Х. К. Андерсене, замечательном датском писателе-сказочнике.