Александр Помогайбо - Тайны великих открытий

Вспомним урок в средней школе. Преподаватель старательно объясняет урок — а ученики не слушают. Нет мотивации. Зачем им "феодальная раздробленность", когда за окном маленький котенок крадется к огромному голубю?

Ну, а если ввести элементы игры? Задать вопрос — и попросить весь класс подумать, чтобы потом каждый записал ответ себе в тетрадь?

Вопрос — это ВЫЗОВ, вопрос — это ПРЕПЯТСТВИЕ, которое надо одолеть. Вопрос и препятствие — элементы игровой мотивации, а такая мотивация развита у детей. Собственно, это элементы и одного из базовых, по Павлову, инстинктов — рефлекса цели.

Если превратить урок в последовательность элементарных вопросов, то у учеников ответы будут появляться словно сами собой — поскольку при простых вопросах ответы появляются в голове автоматически. Простые вопросы дают ученику ощущение успеха, вызывают желание пережить это ощущение еще (важно, чтобы ответы на вопросы давали не один-два отличника, а писали в тетрадь все).

Даже если ученик, написав в тетради ответ, в ходе урока обнаруживает, что он не прав, он понимает, что приобретает новое знание, лишился ошибочного представления, — и это тоже вызывает позитивное переживание. Об этом писал выдающийся немецкий педагог Дистервег.

"Такие случаи дают ученику возможность усвоить, помимо учебного материала, еще весьма существенное и важное: узнать разницу между точкой зрения здравого смысла и научно образованного разума и (неизмеримую) ценность образования. После такого опыта достаточно уже простого указания. Можно быть уверенным, что ученик проникнется любовью к образованию".

Дистервегу принадлежат и другие слова:

"Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с нее сродниться, чтобы она стала его второй натурой… приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы…".

Чтобы облегчить читателю поиск алгоритма, нужного для ре шенияопределенной задачи, мы приводим их краткий перечень.

Метод А. Микулина

1. Напряженное изучение всей литературе по теме.

2. Отход от задачи и отдых.

3. Возвращение к задаче.

Алгоритм получения новых знаний по Н. Хиллу

1. С помощью определенных стимулов ученый-изобретатель преодолевает обычный средний уровень мышления.

2. Затем он концентрирует внимание на известных моментах, имеющих отношение к его проблеме, и создает в своем воображении целостную картину. Ученый-изобретатель держит этот образ в голове, пока тот не проникнет в подсознание, затем расслабляется, очищая мысли от всего постороннего, и ждет, когда в его уме "промелькнет" ответ на заданный подсознанием вопрос.

Алгоритм успеха, творческие стимулы Н. Хилла

1. Сильное желание, твердая волевая установка.

2. Вера.

3. Самовнушение.

4. Получение знаний по интересующему предмету.

5. Использование силы воображения — синтетического (комбинирующего уже известное) и творческого.

6. Планирование.

7. Развитие в себе способности принимать решения.

8. Настойчивость.

9. Формирование мозгового центра.

10. Учет одухотворяющего женского влияния.

11. Использование подсознания.

12. Использование интеллекта.

13. Обращение к Высшему Разуму.

Получение идей при помощи медитации

1. Метод "опустошения":

а) формулируется вопрос;

б) "опустошается ум", сохраняя вопрос, но сильно не концентрируясь на нем.

2. Метод "концентрации":

а) формулируется вопрос;

б) начинается сильная концентрация на вопросе;

в) когда само собой в голове наступает "опустошение", концентрация удерживается;

г) при появлении ответа он записывается, но концентрация продолжается для получения других возможных ответов.

3. Метод подсознательной работы:

а) вопрос загружается в голову, но решение не форсируется;

б) когда накапливается достаточно идей и вспомогательной информации, решение проблемы переходит в сознание.

4. Режим "предсознания":

а) ставится задача;

б) создается устойчивая доминанта на решение задачи;

в) "опустошается ум";

г) осуществляется наблюдение как бы со стороны за выводом идей и решением задач — не очень активно в это вмешиваясь;

д) если найденное решение удовлетворяет лишь частично, требуется проанализировать его логикой — и отправить "на доработку".