Юлия Бердникова - Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

Все эти проблемы закладываются задолго до школы вследствие нарушений в общении с ребенком.

На самом деле, делать с ребенком уроки не надо. Уроки – это то дело, ответственность за которое ребенок должен принять с самого начала. Иначе так и будете делать их все время, либо вместе с ребенком, либо вместо него. Удивительно, что некоторые учителя рекомендуют родителям сидеть с ребенком за уроками.

Обучение – это процесс, невозможный без ошибок. И добиваться хороших оценок за домашнее задание, сделанное дедушкой не только смешно, но и вредно. (Не для дедушки, конечно). Ваша задача обеспечить процесс приготовления уроков. То есть помочь ребенку выполнять оптимальный режим дня, чтобы между школой и уроками он мог отдохнуть не менее трех-четырех часов. Если ребенок после школы посещает какую-то секцию или кружок, это тоже должно быть учтено. Это дополнительная нагрузка, после которой необходим отдых. Кроме того, дети в силу несформированности волевой сферы часто нуждаются в дополнительной стимуляции к тому, чтобы сесть за уроки. Напоминание не является чем-то неправильным, это необходимо в первом, иногда и во втором-третьем классе. Важно помочь ребенку организовать свое время так, чтобы приготовление уроков не совпадало с интересной телепередачей.

Младший школьник оптимально способен сосредоточиться примерно в течение 30 минут. После этого необходим перерыв минут на 15-20, чтобы восстановить работоспособность. Для некоторых детей перерыв необходим уже через 25 минут.

Ребенок должен приучаться самостоятельно без присутствия взрослого в комнате выполнять задание. В случае каких-то затруднений, или необходимости в проверке взрослый привлекается на короткое время, объясняя непонятный материал. Не стоит давать ребенку дополнительные задания для «лучшего усвоения». Кроме утомления это ничего не приносит.

Самое вредное, что вы можете сделать, это садиться рядом с ребенком, заглядывать в тетрадь и поминутно исправлять его или заставлять переписывать по несколько раз, добиваясь немыслимого совершенства. При таком подходе, неуспех в учении и муки родителей на долгое время обеспечены.

Как уже говорилось выше, не стоит начинать изучение иностранных языков до того, как ребенок хорошо освоил родную разговорную речь. У детей, слишком рано начавших изучать иностранные языки, чаще возникают трудности в обучении русскому в школе.

Дети с логопедическими дефектами страдают больше всего, исправление речи может затягиваться надолго из-за параллельного изучения чужого языка. Исключение составляют дети из двуязычных семей, когда каждый язык осваивается легко и естественно в общении с одним из родителей.

Мнение, что чем раньше начинается обучение иностранным языкам, тем лучше, является ошибочным. Так же, не всем детям показано изучение с начальных классов школы двух иностранных языков. Кроме переутомления, повышения неприязни к обучению это ни к чему не приводит.

Осталось в прошлом то время, когда такое переучивание было тотальным, когда всех людей стремились подвести под единый стандарт. Сейчас в школах этого уже не требуют. Но, на удивление, некоторые родители сами настойчиво исправляют ребенка. «Возьми ложку в правую руку». Нужно помнить, что при насильственном переучивании «левши» на «правшу» дестабилизируется гармоничное взаимодействие полушарий мозга. Это, в свою очередь, будет нарушать в дальнейшем процесс обучения.

Известно, что доминирование правого полушария, определяющее «леворукость» само по себе не обуславливает ни нарушений чтения, ни возникновение дислексии. (Дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению). Специфические трудности формирования пространственных представлений, то есть спутанность в восприятии левой и правой стороны, верха и низа, различные нарушения темпа и ритма речи, заикание как раз и возникают при переучивании. Кроме того, переучивание отрицательно влияет на психическое состояние ребенка, он может становиться раздражительным, капризным, нарушается сон и аппетит. Позже могут присоединяться головные боли, вялость, невротические реакции: тики, энурез, заикание.

У большинства детей до определенного возраста невозможно определить доминирование той или иной руки только по наблюдениям их игровой деятельности. Дети до трех-четырех лет могут в разных случаях менять руки, используя то левую, то правую. К четырем годам одна рука становится предпочитаемой, а к пяти-шести устанавливается окончательное доминирование левой или правой руки.