Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Открытые музыкальные занятияпроводятся в целях обмена опытом музыкальной работы. На них осуществляется показ образцов музыкально-педагогического мастерства, уточняются отдельные вопросы методики музыкального воспитания и обучения, структуры и содержания различных форм занятий, концертов для детей, развлечений и т. п.

Тема открытого музыкального занятия, его план доводятся до приглашенных заблаговременно.

Перед началом музыкального занятия методист или музыкальный руководитель еще раз напоминает присутствующим план и содержание занятия, выделяет моменты, намеченные для наблюдения и анализа.

По окончании музыкального занятия с детьми методист и все присутствующие проводят анализ в соответствии с намеченными для обсуждения вопросами. Обсуждение должно быть критическим, объективным и доброжелательным. На нем всесторонне и принципиально отмечаются все положительные или неудачные моменты занятия. Только такой анализ открытого музыкального занятия будет служить делу повышения квалификации педагогов. По окончании обсуждения выступает методист. Он подводит итоги обсуждения, делает заключение, которое должно содействовать разрешению спорных вопросов и иметь убеждающие теоретические обоснования. Важнейший момент — оценка качества исполнения педагогом музыкальных произведений как основы музыкально-эстетического воспитания детей.

Если открытое музыкальное занятие проводится областным кабинетом в районе (сельской местности) и уровень квалификации педагога-музыканта недостаточно высок или необходимо обсудить какие-либо важные вопросы, то музыкальное занятие поручается квалифицированному музыкальному руководителю другого детского сада или его проводит общественный методист. После этого он дает подробный анализ использованных приемов музыкального воспитания и обучения детей, отвечает на вопросы присутствующих, делает заключение и дает рекомендации по дальнейшей работе. Проведенное методистом музыкальное занятие с детьми должно послужить образцом и способствовать повышению квалификации педагогов, интереса к работе, желания совершенствовать свое исполнительское мастерство и методику.

Индивидуальные консультациипроводятся методистом в часы его приема. Он консультирует музыкальных руководителей по всем интересующим их вопросам.

В зависимости от опыта, квалификации музыкального руководителя и содержания вопроса консультация может иметь теоретический, методический или музыкально-практический характер (исполнение музыкальных произведений). Все консультации регистрируются методистом в особой тетради.

Групповые консультации по музыкальному воспитанию намечаются в большинстве случаев в связи с плановым посещением детских садов или выездами в район (в область).

В случае выявления однотипных ошибок у нескольких музыкальных руководителей методист в обобщенном анализе работы вскрывает недочеты и предлагает конкретные мероприятия по устранению их (групповые консультации, практикумы, краткосрочные курсы).

Групповая консультацияпроводится методистом по разработанному им плану с учетом вопросов, требующих уточнения. Например, в ряде дошкольных учреждений надо уточнить вопрос содержания и структуры музыкальных занятий в старших группах.

В связи с этим намечается групповая консультация, примерно по следующему плану:

1. Тема консультации.

2. Основные вопросы (содержание, структура музыкальных занятий и др.).

3. Иллюстрация теоретических положений наглядными примерами (по содержанию и структуре занятий), исполнение отдельных музыкальных произведений.

4. Обсуждение вопросов, возникших у слушателей в процессе консультации.

5. Заключение методиста по всей теме консультации.

6. Рекомендации к использованию музыкальной и методической литературы.

Семинар-практикум— это форма работы, проведение которой наиболее целесообразно для начинающих музыкальных работников, не имеющих достаточного опыта.

Задачи и содержание семинара-практикума определяются в результате просмотра методистом занятий музыкальных руководителей на местах. Практикум проводится с целью исправления выявленных недочетов.

Он может быть различной продолжительности в зависимости от задач, темы, объема материала, условий работы дошкольных учреждений. Например, проверка музыкальной работы в детском саду показала, что музыкальные руководители недостаточно владеют методикой обучения детей музыкальным играм. Учитывая это, методист составляет план и определяет задачи практикума, которые должны заключаться в раскрытии содержания и методики проведения различных музыкальных игр как основного вида музыкально-ритмической деятельности детей.