Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду
Здесь есть возможность читать онлайн «Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» весь текст электронной книги совершенно бесплатно (целиком полную версию без сокращений). В некоторых случаях можно слушать аудио, скачать через торрент в формате fb2 и присутствует краткое содержание. Город: М, Год выпуска: 1983, Издательство: Просвещение, Жанр: sci_pedagogy, на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале библиотеки ЛибКат.
- Название:Теория и методика музыкального воспитания в детском саду
- Автор:
- Издательство:Просвещение
- Жанр:
- Год:1983
- Город:М
- ISBN:нет данных
- Рейтинг книги:5 / 5. Голосов: 1
-
Избранное:Добавить в избранное
- Отзывы:
-
Ваша оценка:
Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: краткое содержание, описание и аннотация
Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.
Теория и методика музыкального воспитания в детском саду — читать онлайн бесплатно полную книгу (весь текст) целиком
Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.
Интервал:
Закладка:
2) усвоение музыкального репертуара, узнавание знакомых произведений, исполнение знакомых песен, плясок, игр;
3) овладение некоторыми знаниями и практическими умениями в восприятии музыки в пении, танцах, хороводах и игре на детских инструментах.
Задания по проверке, которые включаются в обычные занятия, можно условно назвать учебно-контрольными. Детьми они воспринимаются как повседневная деятельность, проходящая на занятиях. Старшим детям можно сказать, что сегодня они будут демонстрировать свои успехи: «Давайте посмотрим, чему мы научились». Особенно важна эта установка для детей подготовительной к школе группы. Разъясняя ребенку, что приобретенные знания и музыкальный опыт будут нужны в школе, помогут ему быть более активным и смелым.
Рекомендуются следующие учебно-контрольные задания для детей всех возрастных групп и методика их проведения (см. табл. 8).
Таблица 8. Проверка уровня музыкального развития детей
| № п/п/ | Задания/ | Методика проверки |
| Первая и вторая младшие группы | ||
| 1/ | Узнавание знакомых песен и пьес/ | Исполняется пьеса, дети называют, о ком и о чем спета песня. При необходимости педагог задает наводящие вопросы. Для ответа вызывается небольшая группа детей. Менее способным детям предлагается несколько игрушек, напоминающих содержание песни, пьесы, и они показывают ту игрушку, которая соответствует музыке |
| 2/ | Различение динамики звучания/ | Исполняется музыкально-дидактическая игра «Громче-тише» Е. Н. Тиличеевой, дети в соответствии со звучанием музыки хлопают и топают то тише, то громче |
| 3/ | Различение и воспроизведение звукоподражания, различение звука по высоте/ | Проводится музыкально-дидактическая игра «Чей домик» Е. Н. Тиличеевой, по ходу которой дети поочередно выполняют задание |
| 4/ | Подпевание мелодии песни вслед за педагогом/ | Ребенок поет, следуя за исполнением взрослого, в тех случаях, когда малыш легко справляется с заданием,— воспитатель только немного подпевает |
| 5/ | Движение в соответствии с музыкой/ | Звучит украинская народная мелодия, ребенок должен менять движения Соответственно музыке (бег и притопывание НОГОЙ) |
| Средняя группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Выявление музыкальных интересов/ | Дети «по секрету» говорят педагогу, какую музыку им хочется послушать |
| 2/ | Узнавание знакомых песен и пьес, исполняемых педагогом/ | Детям раздают карточки с условным изображением содержания знакомых им пьес и песен. Узнав произведение, ребенок поднимает соответствующую карточку |
| 3/ | Узнавание знакомых музыкальных произведений по вступлению, заключению/ | Педагог исполняет вступление или заключение знакомых детям музыкальных произведений |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Проверка качества певческих навыков/ | Коллективное исполнение знакомых песен в сопровождении фортепиано. Дети опрашиваются небольшими группами |
| 2/ | Проверка правильности исполнения простейшей попевки без сопровождения/ | Индивидуальный опрос. Педагог помогает ребенку, если он затрудняется, дает оценку исполнения |
| 3/ | Различение звуков по высоте/ | Используя примеры из «Музыкального букваря», педагог предлагает детям различать высокие и низкие звуки в пределах октавы, септимы, сексты, квинты |
| 4/ | Различение ритмического рисунка пьесы/ | Дети передают хлопками простейший ритмический рисунок мелодии |
| / | Музыкально-ритмические движения/ | |
| 1/ | Передавать движениями характер незнакомой музыки/ | Дети двигаются под музыку, стараясь передать плясовой или маршевый ее характер |
| 2/ | Умение заканчивать движение одновременно с окончанием звучания музыки/ | Дети движутся под марш. Педагог неожиданно перестает играть (после окончания музыкальной фразы, предложения) и фиксирует, остановился ли ребенок, когда перестала звучать музыка |
| 3/ | Различение части в двухчастном построении музыкального произведения/ | Дети движутся под незнакомую музыку, меняя движение или направление движения со сменой частей в музыке |
| 4/ | Различение части в трехчастном построении музыкального произведения/ | Выполнение детьми элементов танцев, предложенных педагогом |
| 5/ | Применение знакомых элементов танца в свободной пляске/ | Детям предлагают двигаться под музыку танцевального характера, используя знакомые элементы танца |
| Старшая группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Выявление интересов детей к музыкальным произведениям/ | Педагог устанавливает, какие песни, пьесы дети помнят. Опрос проводится коллективно. Затем по очереди дети шепотом называют педагогу любимое произведение |
| 2/ | Различение характера, жанра музыкальных произведений (марш, вальс, полька, колыбельная)/ | Заготавливают несколько небольших карточек с изображением детей, марширующих, танцующих вальс, польку или, укачивающих куклу. Вызывают несколько детей (по числу имеющихся карточек). Педагог исполняет незнакомые мелодии, а дети показывают соответствующие карточки |
| 3/ | Узнавание знакомого музыкального произведения по вступлению или мелодии/ | Педагог исполняет вступление или мелодию знакомой песни (пьесы), дети называют ее |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Проверка качества исполнения детьми знакомых песен/ | Коллективное исполнение знакомых песен (по типу «Устроим концерт»), затем исполнение несложных песен или попевок без сопровождения. Индивидуальное исполнение знакомой песни с фортепианным сопровождением |
| 2/ | Проверка певческого слуха, вокально-слуховой координации/ | Каждому ребенку дается задание на повторение мелодии — «музыкальное эхо». С этой целью педагог варьирует мелодические интонации, наиболее сложные из них предлагает повторить хорошо успевающим детям |
| 3/ | Проверка качества детских импровизаций/ | Педагог дает детям задание различной степени трудности: а) «Спой свое имя»; б) музыкальные вопросы и ответы («Как тебя зовут?») |
| / | Музыкально-ритмические движения/ | |
| 1/ | Проверка навыков создания музыкально-игровых образов/ | Педагог предлагает незнакомые произведения, различные по тематике и жанрам, и просит показать движениями, как маршируют солдаты, летит самолет, крадется лиса, порхают бабочки |
| 2/ | Проверка качества усвоения танцевальных движений и их импровизации/ | Исполняется двухчастная пьеса (полька). На первую часть дети бегут парами, на вторую каждый придумывает комбинацию из знакомых танцевальных элементов. Задание выполняется коллективно |
| / | Игра на детских музыкальных инструментах/ | |
| 1/ | Определение на слух звучания наиболее контрастных по тембру детских музыкальных инструментов/ | Педагог исполняет пьесу на металлофоне, барабане, бубне (из «Детского оркестра» Н. А. Ветлугиной). Дети должны назвать инструмент |
| 2/ | Различение и передача ритмического рисунка мелодии попевки/ | Поочередное пение и исполнение на инструменте ритмической попевки (из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной) |
| Подготовительная группа | ||
| / | Слушание музыки/ | |
| 1/ | Называние любимых музыкальных произведений/ | Педагог просит ребенка назвать любимое произведение и объяснить, почему оно нравится |
| 2/ | Узнавание знакомого музыкального произведения по отдельным фрагментам/ | Педагог предлагает детям узнать исполняемое произведение по отдельно сыгранным вступлению, заключению, второй части, яркому фрагменту. Опрос проводится индивидуально |
| 3/ | Различение характера трех пьес одного жанра (пляска, полька, вальс)/ | Детям предлагают рассмотреть картинки с условным изображением польки, вальса и плясовой. После исполнения произведений дети выбирают соответствующую картинку |
| 4/ | Определение трехчастной формы музыкального произведения при условии динамических и темповых изменений во второй части/ | Педагог исполняет незнакомое произведение. Фишками разного цвета дети отмечают начало звучания каждой части |
| 5/ | Знать и называть знакомые произведения композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского/ | Педагог предлагает детям перечислить знакомые им пьесы композиторов П. И. Чайковского и Д. Б. Кабалевского. Индивидуальный опрос |
| 6/ | Различение вокальной и инструментальной музыки/ | Звучит грамзапись. Педагог предлагает детям определить вокальную и инструментальную музыку |
| / | Пение/ | |
| 1/ | Исполнение знакомых песен/ | Дети по своему выбору исполняют 2—3 песни |
| 2/ | Исполнение знакомой песни в разных тональностях/ | Дети исполняют знакомую песню в двух разных тональностях по тону, данному педагогом |
| 3/ | Определение направления движения мелодии вверх и вниз/ | По звукоряду дети определяют, куда движется мелодия, вверх или вниз, и поют звукоряд |
| 4/ | Определение высоких и низких звуков в пределах квинты-терции/ | Педагог поочередно исполняет высокие и низкие звуки в пределах квинты-терции. Кто-либо из детей определяет, какой звук высокий (низкий) |
| 5/ | Различение точности исполнения песни/ | Кто-либо из детей исполняет песню, а другой ребенок определяет качество пений |
| / | Музыкально-ритмические движения/ | |
| 1/ | Передача в движении музыкально-игрового образа/ | Прослушав незнакомую музыку в исполнении педагога, дети изображают с помощью выразительных движений характер персонажа («Пограничники в дозоре», «Крадущаяся лиса» и т. д.) |
| 2/ | Оценка исполнения танца товарищами/ | Дети парами исполняют танец. Остальные дают оценку их исполнению |
| 3/ | Сочинение танца/ | Дети становятся парами и договариваются, какие движения будут выполнять. Наблюдающие оценивают их исполнение |
| 4/ | Импровизация пляски с использованием знакомых элементов народного танца/ | Опрос идет по парам (кто придумает больше вариантов?) |
| 5/ | Инсценирование незнакомой песни с помощью самостоятельно подобранных движений/ | Педагог поет песню, ребенок импровизирует, стараясь не копировать своих товарищей |
| / | Игра на детских музыкальных инструментах/ | |
| 1/ | Определение на слух звучания детских музыкальных инструментов/ | Дети прослушивают и определяют, на каких инструментах играли в оркестре взрослые |
| 2/ | Исполнение мелодии знакомых песен на детских инструментах/ | Детям предлагают на инструменте с диатоническим или хроматическим звукорядом исполнить знакомую мелодию |
| 3/ | Знание и умение исполнять знакомые попевки/ | Педагог предлагает детям по желанию исполнить любимую попевку на музыкальном инструменте |
1. Какова функция перспективного и календарного планов?
Читать дальшеИнтервал:
Закладка:
Похожие книги на «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду»
Представляем Вашему вниманию похожие книги на «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» списком для выбора. Мы отобрали схожую по названию и смыслу литературу в надежде предоставить читателям больше вариантов отыскать новые, интересные, ещё непрочитанные произведения.
Обсуждение, отзывы о книге «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» и просто собственные мнения читателей. Оставьте ваши комментарии, напишите, что Вы думаете о произведении, его смысле или главных героях. Укажите что конкретно понравилось, а что нет, и почему Вы так считаете.