Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

и близко не делая ничего, что помогло бы учащимся вырасти зрелыми, уверенными в себе и инициативными личностями, школы, похоже, делают все от них зависящее, чтобы законсервировать учеников в положении хронической, почти инфантильной зависимости. Всеобщая всепроникающая атмосфера недоверия вкупе с правилами, регламентирующими всё вплоть до мельчайших аспектов бытия, каждый день внушают учащимся, что они не достойны уважения и, уж конечно, не способны управлять собственным поведением [597].

Дети улавливают, чего хотят от них старшие. Однажды четвероклассников из очень различных по многим параметрам классов (в том числе по разнообразию педагогических стилей и социально-экономического положения) спросили, чего больше всего хотят от них их учителя. В ответах детей не прозвучало ничего похожего на «чтобы мы задавали обдуманные вопросы, принимали ответственные решения или помогали другим». Они все говорили: «Чтобы мы сидели тихо, не баловались и вовремя выполняли задания» [598]. Аналогично этому при опросах учащихся вторых и шестых классов с целью уточнить их представления о том, что такое «хорошо себя вести», единственный самый частый ответ был так или иначе связан с необходимостью не шуметь и не болтать [599].

В некоторых классах напутствия детям, как следует себя вести, сопровождаются (и дополняются) учебной программой, которая строится на механическом запоминании знаний. В других их сопровождает (и им же противоречит) более перспективный и смелый подход к организации учебного процесса [600]. Но в любом случае миллионы детей усваивают, что надо помалкивать и делать, что велят. Этот урок еще прочнее закрепляют программы организации учебного процесса – неприкрытые упражнения на применение внешнего контроля. Самая популярная из таких программ – «Жесткая дисциплина» (assertive discipline) – сводится к набору взяток и угроз, призванных насаждать правила, которые определяет учитель. Детей вознаграждают за бездумное повиновение, имена нарушителей пишут на доске для всеобщего обозрения, вопросы и возражения отметаются как не имеющие отношения к делу. Утверждается, что все проблемы в классе возникают исключительно из-за самих учеников, а про наказания, которым их подвергают, говорится, что это результаты собственного выбора школьников.

Даже если судить по относительно узким критериям, «Жесткая дисциплина», как указывают эмпирические данные, не дает эффекта [601]. Но если программа действительно позволяет поддерживать порядок в классе, то, как и все прочие применяемые в школе и дома методы кнута и пряника, она нисколько не помогает детям расти людьми думающими и отзывчивыми. Один исследователь резюмировал все это так: «Дети не усваивают нравственных норм, обучаясь соблюдать правила, которые устанавливает для них кто-то другой… Эффект от бихевиористских подходов к дисциплине, как показал опыт, в точности противоположен тому, чему, по нашему убеждению, должны учиться дети» [602].

Как мы наказываем детей? Давайте посчитаем, сколько для этого есть способов. Мы лишаем их свободы: детей помладше отправляют в детскую, подростков сажают под домашний арест и запрещают выходить на улицу, школьников оставляют после уроков, также каждого можно принудительно изолировать с помощью методики тайм-аута [603], [604]. Мы применяем к детям и физическое насилие: телесные наказания в государственных школах все еще разрешены в большинстве штатов (хотя давно уже отменены во многих развитых странах) [605], а шлепки и подзатыльники по сей день одобряются (и практикуются) подавляющим большинством американских семей [606]. Мы унижаем детей, когда позволяем себе прилюдно кричать на них или критиковать. Мы забираем ранее данные нами обещания (привилегии) или отказываем в просьбах, мы лишаем детей еды или дружеского общения, мы намеренно не обращаем на них внимания [607], не даем заниматься тем, что им нравится. В школе мы клеймим их низшими отметками, нагружаем дополнительными заданиями, пишем записки родителям, вызываем на ковер к директору, вводим вр е менные запреты – и всеми этими карами мы заранее их пугаем или вывешиваем на всеобщее обозрение иерархический перечень «вытекающих последствий», завуалированно называя так наказания.

А вот еще одно упражнение, которое часто приносит пользу педагогам и родителям, вас я тоже приглашаю проделать его. Закройте глаза (только сначала дочитайте до конца этот абзац), мысленно вернитесь в детство и вспомните случай, когда вас винили за какой-то проступок. Постарайтесь вспомнить как можно подробнее, в чем состояло ваше якобы дурное поведение, а также что тогда сказал вам или что сделал взрослый, бывший рядом с вами, и что вы при этом чувствовали.