Татьяна Колосова - Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

5. Особенности внимания у школьников с качественно различной структурой дефекта.

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 2000. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.

Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта.

В психологии различают несколько видов памяти. По модальности память подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную и обонятельную. В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют вербальную, образную, двигательную и эмоциональную память. С учетом длительности хранения информации память бывает кратковременной и долговременной. В кратковременной и долговременной памяти материал может фиксироваться произвольно и непроизвольно.

Особенности памяти умственно отсталых детей и подростков: неспособность к целенаправленному запоминанию;

– замедленный темп усвоения нового материала;

– низкий объем памяти (объем равен 3–4 объектам);

– слабость произвольной памяти;

– низкая точность воспроизведения;

– сниженная способность к логическому запоминанию;

– преобладание непроизвольного запоминания.

– Причины снижения памяти у детей и подростков с умственной отсталостью:

• Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей и их непрочность.

• Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью.

• Временное внешнее торможение корковой деятельности.

• Фрагментарность восприятия, плохое понимание воспринимаемого материала приводит к затруднению запоминания внутренних логических связей и отношений.

На рис. 3 представлен график динамики уровня памяти у детей с умственной отсталостью в начальной школе.

П р и м е ч а н и е: ось x – 1–4-е классы

Рис. 3. Динамика развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью

Объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью составляет 3–4 единицы. Следует обратить внимание, что уровни непроизвольной и произвольной памяти практически совпадают, что не может не отразиться на эффективности учебного процесса. В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, на нем базируется усвоение учащимися знаний, например стихотворений, правил, пословиц, таблицы умножения. Многие исследователи отмечали неспособность целенаправленно заучивать и припоминать материал как характерную особенность памяти умственно отсталого школьника (С. Я. Рубинштейн, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский). Неумение целенаправленно запоминать материал в учебной практике выражается в неспособности умственно отсталого ребенка выучить короткое стихотворение, запомнить правило и пользоваться им, выучить таблицу умножения. При заучивании таблицы умножения и дальнейшем ее использовании достаточно часто наблюдается следующее: умственно отсталый ребенок не может вспомнить пример изолированно. Ученик массовой школы отвечает таблицу умножения «в разнобой», умственно отсталый школьник должен вспомнить все примеры, начиная с умножения на единицу для того, чтобы дойти до нужного примера. Например, при ответе на вопрос «Сколько будет 2 умножить на 5» ученик с умственной отсталостью будет вспоминать все примеры из столбика умножения на 2, пока не дойдет до нужного примера. В этом заключается одна из особенностей припоминания материала умственно отсталым ребенком.

Изучение памяти умственно отсталых детей и подростков

Изучение слуховой памяти

Назначение: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: Набор из 10 не связанных между собой логически слов. Например: лес, брат, вода, хлеб, окно, мед, конь, дом, яйцо, друг.