Татьяна Колосова - Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой.

Показателем истощаемости является резкое увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой.

Показателем неустойчивости внимания служат резкие колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем.

Рис. 1. Образец таблицы Шульте

Методика Пьерона – Рузера

Целью исследования является определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк (рис. 2) и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. В некоторых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке использовать для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.

.

Рис. 2. Бланк к методике Пьерона – Рузера

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Далее возможны два варианта процедуры исследования – укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5 N – 2,8 n )/120,

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты; n – количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).

Экспериментальное изучение особенностей внимания у умственно отсталых учащихся

Задание 1. Проведите диагностику объема внимания, его устойчивости и истощаемости у умственно отсталых подростков.

Задание 2. Проведите исследование динамики внимания у младших школьников с умственной отсталостью в течение учебного дня.

Задание 3. Проведите диагностику устойчивости, концентрации и переключаемости внимания у школьников с умственной отсталостью.

Контрольные вопросы

1. Особенность внимания младших школьников с умственной отсталостью

а. Уровни произвольного и непроизвольного внимания практически равны.

б. Низкий уровень развития концентрации внимания.

в. Недоступность одновременного выполнения нескольких операций.

2. Как отражается на усвоении учебного материала преобладание непроизвольного внимания над произвольным у умственно отсталых учащихся?

а. В повышенной утомляемости.

б. В низкой работоспособности.

в. В неспособности к волевому усилию.

3. Особенности внимания у детей с умственной отсталостью с преобладанием процессов торможения

а. Низкий объем внимания.

б. Повышенная врабатываемость.

в. Чрезмерная отвлекаемость.

4. При распределении внимания у младших школьников проявляется:

а. Неспособность к длительному сосредоточению.

б. Затруднение при переносе внимания с одного вида деятельности на другой.

в. Неспособность к выполнению двух действий одновременно.

5. Методика, изучающая внимание, валидная для умственно отсталых первоклассников

а. Таблицы Шульте.

б. Проба Мюнстенберга.

в. Методика Пьерона – Рузера.

Темы рефератов

1. Динамика внимания умственно отсталых младших школьников.

2. Методы психологической коррекции внимания у детей с умственной отсталостью.

3. Особенности внимания у младших школьников с умственной отсталостью.

4. Сравнительная характеристика внимания у первоклассников и учеников средней школы с умственной отсталостью.