Татьяна Колосова - Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования. Результат – создание обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;

– систематическое наблюдение , проводящееся по определенному плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Результат – регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

По фиксируемым объектам:

– сплошное наблюдение : исследователь старается фиксировать все особенности поведения;

– выборочное наблюдение : исследователь фиксирует лишь определенные типы поведенческих актов или параметры поведения.

Для диагностики умственно отсталого ребенка можно применять любой из вышеперечисленных видов наблюдения в зависимости от целей исследования. Исключение составляет самонаблюдения, так как этот вид наблюдения недоступен для умственно отсталого ребенка (подростка).

Наблюдение за ребенком проходит продуктивнее, если психолог использует заранее подготовленную карту-схему наблюдения с применением определенных значений, наблюдаемых параметров. Это позволяет отметить наличие и интенсивность наблюдаемых характеристик, не привлекая внимания ребенка.

Использование психологических методик для диагностики умственно отсталых детей и подростков

Применение психодиагностических методик при работе с умственно отсталыми детьми имеет ряд проблем. Во-первых, сами параметры стандартов тестов соотнесены с возможностями ребенка/подростка с нормальным интеллектом. Умственно отсталый ребенок оказывается в ситуации, не соответствующей его возможностям, и оценка его результатов не всегда отражает уровень диагностируемых способностей и возможностей. Во-вторых, большинство стандартизированных методик диагностирует актуальный уровень развития ребенка, в то время как при работе с умственно отсталыми важной является информация о зоне ближайшего развития. Затруднено использование опросников, большинство из них невалидны для умственно отсталых детей и подростков. Так, например, нельзя использовать опросники с тремя и более вариантами ответов, содержащие большое количество вопросов. При проведении методики необходимо убедиться, что умственно отсталый ребенок понимает значение всех слов.

Л. Пожар предлагает соблюдать ряд общих условий использования тестов при изучении детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Предварительно психолог должен познакомиться с основными характеристиками данного вида аномалии, с возможностями и ограничениями, вытекающими из данного дефекта, и в первую очередь – с особенностями коммуникации аномальных детей и подростков с данным дефектом.

2. При применении тестов, сконструированных для нормальной популяции и на ней же стандартизированных, сравнение результатов аномальных детей с нормами, разработанными для нормальных, нужно осуществлять с большой осторожностью.

3. Адаптация тестов, разработанных для нормальной популяции, требует большого опыта – внесение поправок, увеличение времени на решение отдельных задач должны основываться на массивной апробации методики в соответствующих условиях, т. е. на конкретной группе аномалии.

4. Тестирование аномальных детей и подростков принципиально следует проводить только индивидуально, причем исключительное внимание необходимо уделять пробным заданиям, чтобы полностью убедиться, что инструкции поняты правильно.

5. При тестировании аномальных, в особенности умственно отсталых, испытуемых необходимо обеспечить соответствующую мотивацию, поскольку низкие результаты часто бывают вызваны отсутствием интереса или низкой мотивацией – незаинтересованностью ребенка в выполнении задания.

6. Валидными необходимо считать высокие результаты, в то время как к низким следует относиться более скептически – они могут быть вызваны трудностями выполнения задания, обусловленными дефектом, недостаточным пониманием задания, слабой мотивацией испытуемого, наконец, неопытностью психолога.

7. Психодиагностическое тестирование следует использовать как вспомогательный метод, всегда лишь дополняющий другие методы – длительное наблюдение, беседу, эксперимент.

Использование психологических методов и методик в диагностике умственно отсталых детей и подростков