Эмили Остер - Всё хорошо!

Судя по научным данным, у нас нет доказательств того, что побои улучшают поведение ребенка. Это же относится к другим формам телесных наказаний: исследователи не обнаруживают пользы, но видят вред.

Дети частенько раздражают, и да, порой их нужно наказывать. Но наказание должно быть частью дисциплинарной системы, задача которой — вырастить успешных взрослых людей. Дети научатся управлять собой, если будут знать, что разрушительное поведение лишит их чего-то приятного и веселого. Когда в ответ на разрушительное поведение — или даже на безобидное — их бьет более сильный человек, страдают их навыки социальной адаптации.

Выводы

Есть большой выбор программ с научно доказанной эффективностью, которые улучшают детское поведение. Они основаны на систематическом применении поощрений и наказаний, а также на управлении родительским гневом. Среди прочих — методики «Магия на 1-2-3» Томаса Фелана и «Проблемные семьи — проблемные дети» Кэролин Уэбстер-Страттон.

Физическое насилие над детьми не улучшает их поведение. Напротив, ученые связывают его с ухудшением социальной адаптации в краткосрочной перспективе и даже во взрослом возрасте.

Глава 18

ОБРАЗОВАНИЕ

Когда Финну исполнилось два года, он пошел в подготовительную группу рядом с нашим домом в Провиденсе. Это было замечательное место: ласковые воспитательницы, занимательные игрушки, испанский кукольный театр, всевозможные сказки и игровая площадка во дворе. В этом детском центре имелась отличная методическая программа, которая стимулировала развитие коммуникативных навыков и любовь к книгам. Там отсутствовали разве что уроки социологии.

Финну было почти три, когда мы поехали в небольшой отпуск в Калифорнию, где привели его в другой детский центр. Там тоже оказалось замечательно: Финну нравилось везде, где можно повозиться с игрушечной кухней. Но, в отличие от прежней группы, здесь подходили к обучению серьезнее: формат был ближе к школьному, несмотря на двух-трехлетний возраст воспитанников. Например, родителям предлагалось после занятий задавать вопросы типа «Куда летят ракеты?», на что ребенок радостно отвечал: «В открытый космос!»

Полугодовалому ребенку бесполезно рассказывать любопытные факты об окружающем мире и показывать цифры с буквами. Другое дело пятилетка. В начальной школе большинство детей уже в состоянии научиться писать, читать и решать простые задачки. Ведутся споры о том, не слишком ли многому мы пытаемся научить детей в садике: может быть, стоит ориентироваться на подход, принятый в Финляндии, и не приставать к детям с учебой до семи лет? Но это отдельная тема, и если вы попробуете обучить пятилетнего ребенка каким-то азам грамотности, зачастую прогресс будет налицо.

А как быть с детьми в два или три года? Можно ли в этом возрасте повысить их шансы на дальнейшие успехи в школе? Возможно, это лучший возраст, чтобы запомнить, куда летят ракеты? Если упустить его, будет ли мой сын отставать от других детей?

Оставим эти дискуссии возрастным психологам. На тему развития детского мозга есть замечательные книги, которые я вряд ли перескажу здесь. Могу посоветовать книгу «What’s going on in there?» («Что там происходит?»)1, в которой Лиз Элиот простым языком объясняет, как формируются отделы и функции головного мозга с рождения до пяти лет.

Во-первых, вы наверняка часто слышали рекомендацию побольше читать детям вслух. В штате Род-Айленд, например, всем родителям на каждом профилактическом осмотре у педиатра бесплатно выдают новую книгу, чтобы простимулировать эту привычку. А что говорит наука об эффективности этого метода?

Во-вторых, стоит ли идти дальше и, помимо чтения вслух, учить детей читать и считать самостоятельно? Могут ли дети в два-три года по-настоящему научиться самостоятельно читать?

И наконец, если вы отправляете ребенка в подготовительную группу, важна ли используемая там методика преподавания? Мы уже видели в десятой главе, что качество детского сада играет большую роль, но стоит ли проверять философию и программу дошкольного заведения помимо таких очевидных вещей, как теплое отношение воспитателей к детям и безопасность помещения?

ЧТЕНИЕ РЕБЕНКУ ВСЛУХ

Начнем с хорошо изученного факта. Обширная научная литература доказывает, что дети, которым родители читали в первые годы жизни, лучше читают в школьном возрасте2. Однако здесь необязательно есть причинно-следственная связь — возможно, это просто корреляция. Как нам известно, на готовность к чтению влияет целый ряд факторов. Один из них — родительские ресурсы и материальное положение семьи. Если вы едва сводите концы с концами и работаете на двух работах, вряд ли у вас найдется время ежедневно читать детям. В свою очередь, дети, растущие в такой обстановке, могут хуже развиваться по другим причинам.