Ольга Новиковская: Развитие речи для малышей в рассказах и веселых картинках

Новорожденный не обладает способностью говорить, но этот недостаток компенсируется способностью подражать и учиться у окружающих. Однако если ребёнок по какой-то причине лишён общения, то речь у него не сформируется, так как сама по себе, на пустом месте, она возникнуть не может.

Приведём интересный пример. Один из немецких королей, Фридрих II (1194–1250), задался вопросом, на каком языке начнут говорить дети, с момента рождения не слышавшие ни одного слова. По его приказу нескольких новорождённых подвергли необычному эксперименту: кормилицам строго-настрого запретили общаться с детьми, то есть разговаривать, ласкать, играть и т. д. В остальном малышам был обеспечен нормальный уход. Результат оказался весьма печальным: все младенцы, лишённые эмоционального контакта с кормилицами, умерли, не только не заговорив, но даже не дожив до того возраста, когда могли бы этому научиться, если бы воспитывались в нормальных условиях.

Ярким подтверждением того, что без обучения, вне человеческой среды, овладение речью (а также развитие других психических функций) невозможно, является судьба детей-«маугли». Все дети, вскормленные волками, собаками, обезьянами и другими животными, прожившие среди них до 3-летнего возраста, навсегда лишились способности разговаривать. Кроме того, они не обладают и другими элементами психики, которые отличают человека от животных: мышление неразвито, отсутствуют высшие эмоции, а поведение соответствует повадкам вскормивших их «родителей».

Формирование речи невозможно без развития всех отделов психики растущего человека. Процессы эти тесно взаимосвязаны. Так, давая ребёнку возможность активно исследовать окружающий мир, совершенствуя все виды восприятия, мы тем самым стимулируем его речевое развитие. А обучая малыша говорить правильно и красиво, мы в то же время способствуем усовершенствованию высших психических функций — внимания, памяти и мышления, Происходит это потому, что слова порождают определённые ассоциации и, по сути дела, выступают не только единицей речи, но и единицей мышления, ведь с помощью слов мы материализуем свои мысли и делимся ими с другими людьми.

Речь ребёнка — не механическое повторение образцов, которые он слышит от взрослых, а творчество, в котором слова выступают как средство познания и общения.

Человеческая речь складывается из нескольких составляющих: лексики, грамматики, фонетики и фонематического восприятия.

Лексика — это словарный запас. Чем больше слов человек знает и употребляет в своей речи, тем выше её качество.

Знание грамматики необходимо для правильного сочетания слов в словосочетаниях и предложениях. Для того чтобы научиться согласовывать слова друг с другом, нужны навыки словоизменения и словообразования.

Речевой слух (фонематическое восприятие) — умение различать на слух разные, даже близкие по звучанию, звуки (фонемы) в речи окружающих людей. Это очень важное умение, ведь для того чтобы правильно повторить новое слово, нужно сначала правильно его расслышать.

Звукопроизношение — способность точно, без искажения, воспроизводить все звуки родной речи.

Высшей ступенью считается связная речь — умение чётко и красиво излагать свои мысли. Достижению этой цели и посвящена данная книга.

Как же научить малыша говорить чётко, выразительно, точно и образно формулируя мысли?

Развитие речевых функций — трудная задача, но её можно решить, если превратить учение в весёлую игру. Рассмотрите вместе с ребёнком забавные картинки и предложите выполнить задания к ним. Помогите малышу, если он испытывает затруднение. Отмечайте даже самые незначительные успехи.

Не менее важно помнить следующее правило: накопление знаний должно происходить постепенно, поэтому лучше заниматься ежедневно, но не слишком долго, чтобы ребёнок не устал. Совсем скоро вы заметите, что словарный запас малыша увеличивается, произношение наиболее сложных звуков улучшается. Незаметно для самого себя он научится не только согласовывать слова в предложении, заканчивать начатые вами фразы, но и пересказывать небольшие тексты — сначала опираясь на вопросы взрослого, а потом и самостоятельно, без подсказки.