Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании - Рабочая книга

– развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;

– укрепление моральных чувств, развитых форм сочувствия и сопереживания другим людям.

Подростковый возраст. Переход от подросткового к юношескому возрасту.К окончанию средних классов школы у подростков отмечается развитие следующих образований:

– полноценного общения со сверстниками, средств и способов этого общения, интереса к другому человеку как к личности;

– чувства взрослости, адекватных форм и способов утверждения самостоятельности, развития;

– теоретического, дискурсивного мышления, самостоятельности мышления, гипотетико-дедуктивных процессов;

– рефлексии;

– интеллектуальной активности, любознательности;

– логической памяти;

– избирательного, устойчивого внимания;

– самосознания, «Я-концепции»: стремление понять себя, свои способности и возможности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость;

– широкого спектра способностей и интересов, выделение устойчивых интересов;

– волевых процессов, способов достижения цели;

– саморегуляции поведения, эмоциональных состояний;

– позитивного и адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося;

– форм и способов группового общения.

Ранний юношеский возраст. Окончание школы.Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы – психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению, что подразумевает сформированность следующих психологических образований:

– общих способов теоретического мышления, рефлексии;

– устойчивой системы ценностных ориентации, моральных убеждений как критериев собственного поведения, жизненной философии;

– чувства собственного достоинства; личностной целостности, личностной определенности (идентичности);

– психосексуальной идентичности – осознание себя и самоощущение как достойного представителя определенного пола;

– профессионального самоопределения – самостоятельного и независимого определения жизненных целей, выбора будущей профессии;

– готовность к браку и семейной жизни, социальная готовность и наличие знаний, необходимых для решения задач, связанных с браком и семьей;

– новых форм и способов дружеского избирательного общения со сверстниками своего и противоположного пола;

– способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;

– потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;

– средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.

Определенная сложность в организации единой системы управления психологической службой образования в масштабах города и в масштабах страны проистекает из самой сущности этой службы, которая обусловлена взаимодействием психологической науки и педагогической практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.

Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические феномены и педагогические условия, порождают неоднозначность самого явления психологической службы образования и определяют сложности в оценке ее деятельности и в управлении ею.

Все управленческие решения должны исходить из понимания того, что психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или его компонентов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из компонентов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Научный компонент предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования – нового научно-практического направления психологии развития. По справедливому замечанию П. Л. Чебышева, сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает; сами науки развиваются под влиянием ее, она открывает им новые предметы для исследования или новые стороны в предметах, давно известных.