Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании - Рабочая книга

При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить дополнительную развивающую работу. Поэтому именно взаимодействие специалистов-психологов, работающих с детьми разного возраста, составляет основу профилактического и перспективного направлений деятельности психологической службы. Взаимодействие этих направлений, по существу, защищает (обеспечивает) право каждого родившегося человека на полноценное психическое и личностное развитие.

В лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО разработана примерная, «идеальная» модель развития современного человека на этапах дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности. Быть может, она будет полезна для реализации психологами идеи преемственности в недрах психологической службы образования.

Авторы исходят из представления о том, что «идеальная» модель развития современного человека характеризуется психологическими новообразованиями, наиболее значимыми для каждого возрастного периода.

Дошкольное детство.Здесь происходят:

– формирование игровой деятельности: совместных игр со сверстниками, режиссерской и ролевой игры, игры по правилам;

– развитие произвольности, способности подчинять свое поведение определенным задачам, правилам и требованиям;

– формирование наглядно-образного, наглядно-схематического мышления;

– развитие элементарных форм словесно-логического мышления;

– развитие воображения, фантазии;

– обогащение конкретно-чувственного опыта;

– развитие эмоциональной сферы: формирование механизма эмоционального предвосхищения, развитие на этой основе эмоциональной регуляции действий;

– развитие эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию;

– формирование индивидуальной мотивационной системы ребенка, мотивационной иерархии, выделение доминирующих мотивов;

– высокая самооценка как отражение принятия со стороны взрослых;

– возникновение «первичных» моральных инстанций, представлений о добре и зле, чувства стыда.

Переход от дошкольного к школьному возрасту.Важнейшим новообразованием этого этапа и вместе с тем итогом дошкольного периода развития следует считать сформированность психологической готовности к школьному обучению, понимаемой как достижение необходимого и достаточного уровня психического развития ребенка для успешного развития в ходе школьного обучения.

Психологическая готовность к школьному обучению характеризуется развитостью следующих психологических образований:

– интеллектуальное развитие: дифференцированное восприятие; концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;

– тонкая моторика руки, сенсомоторная координация «глаз-рука»;

– «внутренняя позиция школьника», «социальное Я»;

– мотивация учения;

– внеситуативно-личностное общение со взрослым, формирование отношения к взрослому как к учителю;

– произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям, правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять задания, даваемые в устной форме, действовать по образцу;

– умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.

Младший школьный возраст. Переход из начальной в среднюю школу.К моменту окончания начальной школы у учащегося должны быть сформированы следующие психологические образования:

– основные элементы учебной деятельности;

– необходимые учебные умения и навыки, умение учиться;

– мотивация компетентности;

– трудолюбие;

– уверенность в себе, в собственных способностях и возможностях;

– представление о собственных склонностях, способностях;

– широкий круг интересов;

– произвольность психических процессов – восприятия, памяти, мышления, внимания;

– произвольность поведения, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– дифференцированная, адекватная самооценка в деятельности;

– усвоение социальных норм, критериев нравственного развития;