Варианты классификаций нарушения психического развития
Классификация Т. А. Власовой и М. С. Певзнер:
• дети с отклонениями в развитии, вызванными органическими нарушениями ЦНС;
• дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
• дети с отклонениями в связи с депривационными ситуациями. Классификация В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова:
• дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
• дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с комплексными, комбинированными расстройствами;
• дети с искаженным (дисгармоничным) развитием. Классификация Г. И. Коберник и В. Н. Синева:
• дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;
• дети с тяжелыми речевыми нарушениями;
• дети с комплексными расстройствами;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с психопатическими формами поведения.
При всей кажущейся разнородности приведенных классификаций, они имеют определенное общее основание. В качестве такового выступают условия или факторы нормального психического развития, выделенные А. Р. Лурией ( рис. 1 ).
Рис. 1. Условия нормального психического развития
Ряд классификаций отражает существующую систему специального образования – группы соответствуют типам специальных школьных и дошкольных учреждений. Если группа немногочисленна и для нее не может быть создано специальное учреждение, то она чаще всего не включается в классификацию. Поэтому образовательное пространство , то есть существующая система специального образования, выступает, таким образом, в качестве меры, задающей масштаб выделяемых групп.
И наконец, еще одна классификация, принятая Всемирной организацией здравоохранения и действующая в настоящее время, – Международная классификация болезней МКБ-10 (10-й пересмотр).
МКБ-10 разделена на 21 класс.
Для нас представляет интерес класс V – Психические расстройства и расстройства поведения , включающий в себя 3 блока.
Блок (F70-F79) – Умственная отсталость . Умственная отсталость, дифференцируемая по степени выраженности: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая , а также другая и неуточненная .
Блок (F80-F89) – Расстройства психологического развития. Обширный раздел, включающий в себя специфические расстройства речи и школьных навыков (чтение, счет, письмо). Отдельно обозначены общие расстройства развития: детский аутизм, гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной отсталостью и стереотипными движениями, и другие общие нарушения.
Блок (F90-F98) – Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте . К числу таких расстройств относятся патологии активного внимания и гиперкинетические нарушения поведения. В свою очередь, раздел «Расстройства поведения» объединяет поведенческие нарушения, ограничивающиеся условиями семьи; несоциализированные и социализированные расстройства поведения; оппозиционно-вызывающие и др. Рубрика «Смешанные расстройства поведения и эмоций» включает в себя депрессивные и иные нарушения поведения и эмоций. Далее следует раздел «Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста». Сюда относятся тревожные расстройства в связи с разлукой в детском возрасте; фобические тревожные расстройства детского возраста; социальное тревожное расстройство детского возраста; расстройство сиблингового соперничества и др. Завершающей рубрикой являются «Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте». Ее составляют неорганический энурез, расстройство питания в младенческом возрасте, поедание несъедобного в младенчестве и детстве, стереотипные двигательные расстройства, заикание, речь взахлеб и др.
Данная классификация носит детализированный характер. Она снабжена подробными качественными описаниями тех или иных отклонений и диагностическими критериями их оценок.
Читать дальше
Конец ознакомительного отрывка
Купить книгу