Лариса Дикая - Социальная психология труда. Теория и практика. Том 1

23 Фоменко Г. Ю. Л ичность в экстремальных условиях: два модуса бытия. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006.

24 Фоменко Г. Ю. Л ичность как субъект бытия в экстремальных условиях: Автореф. дис. … докт. психол. наук. Краснодар, 2006.

25 Фоменко Г. Ю. М одус бытия личности в сферах деятельности, связанных с экстремальными нагрузками // Проблемы развития личности курсанта: Теория и исследования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2007.

26 Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.

27 Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

28 McAdams Dan P. The development of a narrative identity // Personality Psychology. Recent Trends and Emerging Directions (Papers from a conference held at the University of Michigan, Ann Arbor. April 15–17, 1988) / Ed. David M. Buss, Nancy Cantor. N. Y., 1989. P. 160–176.

Сегодня все более актуальными в психологической науке становятся исследования личности в стремительно изменяющемся мире. Даже обзорный взгляд на социально-экономические отношения в современном обществе позволяет увидеть, насколько пронизаны они конфликтами, стрессами различной этиологии, парадоксами самореализации человека как субъекта труда. Не проходят незамеченными психологическим сообществом глубокие исследования, в которых на разнообразном эмпирическом материале делается попытка научной рефлексии тех или иных аспектов вышеназванных феноменов. Это широко известные работы В. А. Бодрова, Л. Г. Дикой, А. Л. Журавлева, Е. А. Климова, А. Б. Леоновой, Н. С. Пряжникова и др. [2, 6, 7, 9, 10, 15, 16, 17, 20 и др.].

Размышления, связанные с прочтением научных работ, предметом которых выступают психологические аспекты профессиональной деятельности и профессионального пути личности, а также некоторые результаты экспериментальных исследований, проводимых автором данной публикации и под его научным руководством, стали основанием для формулирования проблемы, название которой вынесено в заглавие статьи. Действительно, характер аксиоматического знания сегодня приобрело утверждение о системной взаимосвязи категорий «личность – деятельность». Но, как нередко бывало в истории науки, на каком-то этапе развития данная теоретико-методологическая парадигма стала приобретать выраженные черты догмы. Как следствие, в психологии последних лет все больший «крен» делается в сторону изучения феноменологии личности, а в поиске новых путей изучения, интерпретации психологии деятельности, в частности, профессиональной деятельности, не отмечается высокой научной активности.

Одним из результатов такого положения дел оказывается появление научного продукта, вызывающего подчас не только желание вступить в полемику с автором, но и, что куда важнее, имеющего ограниченную (если не сказать – спорную) новизну и практическую значимость. В качестве примера приведем публикацию, в которой рассматривается взаимосвязь эмоционального выгорания и стратегий совладающего поведения у медицинских работников [22]. В одном из выводов автор утверждает: «В профессиональной деятельности медицинских работников много стрессогенных факторов, приводящих персонал к состоянию психической перегрузки, к неблагоприятным последствиям» [там же, с. 377]. К сожалению, оснований для данного вывода в публикации не приводится. Более того, в группу испытуемых были включены недифференцированно врачи и медицинские сестры. А ведь даже первое знакомство с квалификационными характеристиками врача-клинициста и медицинской сестры общей практики показало бы исследователю, сколь далеко расходятся «поля» решаемых врачом и медицинской сестрой профессиональных задач.

Нормативно-параметрический анализ врачебной деятельности показал, что особенностью, отличающей ее от многих других видов профессионального труда, является ограничение профессиональной активности специалиста на непосредственно послевузовском этапе. Квалификационные характеристики выпускника каждой из трех клинических специальностей, отражая в содержательной части специфические требования к его профессионализму, едины в жесткой формулировке профессиональной компетенции молодого специалиста: врач-выпускник по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология» допускается к лечебно-профилактической деятельности только под контролем сертифицированных специалистов. Он имеет право занимать врачебные должности, не связанные с самостоятельным ведением больных. На первом этапе послевузовской профессиональной деятельности врач допускается к научно-исследовательской, лабораторной деятельности по теоретическим и фундаментальным направлениям медицины [3, 4, 5]. В реалиях непрерывного профессионального медицинского образования это означает необходимость продолжения профессионального становления через систему послевузовских структур: интернатуру, клиническую ординатуру как первичных видов специализаций врача и циклов углубленной специализации (овладение дифференцированным предметом профессиональной деятельности). Допуск к самостоятельной клинической работе с пациентом врач получает после прохождения первой послевузовской образовательной ступени. Здесь завершается этап «вхождения» в профессию. Условиями дальнейшего профессионального роста, развития профессионализма субъекта является углубленная специализация, а затем профессиональная переподготовка не реже одного раза в 3 года, по завершении которой он подтверждает право на продолжение профессиональной деятельности в конкретном направлении специализации. Таким образом, в становлении врача с очевидностью прослеживается непрерывное движение по ступеням профессионализации, что дает возможность исследовать динамику психологических компонентов личности специалиста.