Светлана Шуман - Дневник матери

Самым высоким уровнем развития человека, как личности, является талантливость. Это этап, на котором человек отдает «другим» результаты своего труда – и, в зависимости от того, на каком уровне жизни он живет – он отдает либо небольшому количеству людей, либо – многим людям, либо всему живому на Земле, либо различным другим формам Жизни, либо всей Жизни, в целом.

Главная характеристика личности – любовь. Он сам и есть любовь, и все особенности поведения его – особенности любящего человека. При этом, по мере того, как человек все больше развивается, как личность, у него крепнет любовь и все больше и больше развиваются качества и особенности, характерные для личности.

Как гениальный, человек начинает развиваться после того, как он дошел в своем развитии до уровня талантливого. «Гений» и означает «выход за пределы».

Будущее общество – это общество гениальных людей. На современном этапе развития науки о человеке ученые должны разработать рекомендации родителям, учителям, другим воспитателям, преподавателям вузов, всем людям – как надо жить, то есть, как строить взаимодействие с разными формами Жизни, чтобы формироваться, как личность.

Как ясно из всего вышеизложенного, развитие ребенка предполагает включение его в различные виды активности, организованные, как полезные для «других». Именно в такой активности происходит обучение ребенка умению самостоятельно изучать и удовлетворять различные потребности «других» – людей, животных и других форм Жизни.

Для включения ребенка в дела, во взаимодействии с ним, родители и другие воспитатели используют различные педагогические средства. Часто эти средства «срабатывают» не так, как ожидали родители. Чтобы педагогические средства приводили к ожидаемому результату, родителям необходимы знания о том, как их надо использовать, при каких условиях педагогические средства дают эффект развития ребёнка, формирования его, как личности.

В качестве средств взаимодействия с ребенком используются убеждение и внушение.

Убеждениерассматривают, как воздействие на человека, рассчитанное на критическое принятие информации. Убеждение действует «силой своей логики и непреложными доказательствами (В.М. Бехтерев).

Целью убеждающего является стремление добиться того, чтобы убеждаемый разделил его взгляды, мнения, отношения и т.п., и присвоил их (А.Н. Леонтьев), и следовал им в своей деятельности и поведении.

Чтобы дать эффект изменения ребенка, убеждение должно осуществляться авторитетным для него человеком, которому он доверяет, на которого имеет положительную установку.

Речь воспитателя должна быть эмоциональной, логично выстроенной, убедительной, но не назидательной и, в то же время, должна оставлять возможность ребенку самостоятельно осмыслить то, что ему говорит воспитатель.

Ребенок должен чувствовать, что воспитатель заинтересован в том, чтобы помочь ему решить проблему. На наш взгляд, речь свою воспитатель должен строить так, чтобы одна и та же, наиболее важная информация, время о времени повторялась – в начале, середине, конце беседы.

Речь воспитателя по содержанию должна быть выводом из анализа (или самим анализом) ситуации, в которой оказался ребенок.

Внушениетакже рассматривается, как метод воздействия на человека.

При этом, различают несколько видов внушения: через запрет, доверие, через противопоставление, положительное и отрицательное и т.д.

В процессе взаимодействия с ребенком воспитатель сам должен решить, какие именно виды внушения в той или иной ситуации ему необходимо использовать.

В качестве метода взаимодействия с ребенком воспитатель может использовать беседу – «исповедь».

При этом, воспитаннику создается возможность выговориться. Но, для использования этого метода, воспитатель должен быть очень авторитетным для ребенка, ребенок должен ему доверять и чувствовать себя в полной безопасности – он должен быть уверенным в том, что все рассказанное им никогда не будет использовано против него. Иначе, беседу-«исповедь» можно обозначить, как «разговор по душам».

Основным методом, который применяют воспитатели во взаимодействии с детьми, должен быть метод совместного анализа ситуаций, в которых оказались дети.

Как применять этот метод – мы покажем ниже, на анализе конкретных ситуаций взаимодействия родителя и ребёнка.