Роберт Стернберг - Интеллект успеха

Обладатели интеллекта успеха знают, какой вид мышления требуется в тех или иных ситуациях, и пускают в ход именно те интеллектуальные навыки, которые соответствуют ситуации. Более того, в ситуациях, требующих разрешения проблемы или принятия решений, они задействуют все три вида умственных навыков; они анализируют ситуацию и находят пути разрешения проблем или предлагают решения, творческие по сути и готовые к практическому воплощению.

В данной главе были описаны двадцать характерных черт обладателей интеллекта успеха, отражающихся как в личных качествах, так и на продуктивности. Эти характеристики не поддаются оценке обычными тестами на умственные способности. Не следует забывать, что больше всего в реальном мире имеет значение отнюдь не инертное мышление, а интеллект успеха. Он представляет собой сбалансированное сочетание аналитических, творческих и практических навыков мышления. Интеллект успеха не есть нечто рождающееся случайно: его можно развивать в школах, с детских лет обеспечивая учащихся курсом обучения, который будет подвергать испытанию не только аналитические навыки, но и творческие и практические умственные способности. Я убежден, что интеллекту успеха нужно учить, поскольку это тот вид умственных способностей, который будет превыше всего цениться и вознаграждаться в реальном мире после школы – как в работе, так и в личной жизни. Конечной целью в понимании и развитии интеллекта должна быть полная реализация в нашей жизни того интеллектуального потенциала, которым все мы обладаем.

Я признателен многим частным лицам и организациям за поддержку, оказанную моей работе. Создание этой книги финансировалось грантами Федерального управления по исследованию и развитию просвещения (OERI) и Исследовательского института вооруженных сил (ARI). Разумеется, оказанная с их стороны поддержка моей работы вовсе не означает, что моя позиция, представленная в этой книге, каким-то образом отражает официальную точку зрения этих организаций или правительства США.

В течение многолетней деятельности моей исследовательской группы в Йельском университете ее члены внесли важный вклад в развитие моих взглядов, потому любая работа, которую я делаю, является плодом коллективных усилий. Я особенно признателен моему главному сотруднику по работе над вопросами творческого интеллекта Тодду Лубарту, моим главным сотрудникам по работе над вопросами практического интеллекта Ричарду Вагнеру и Венди Уильямс, а также моей главной сотруднице по работе над проблемами трудностей обучения Луизе Спир-Сверлинг за их творческий вклад в представленные здесь концепции. Фред Хиллс и Бартон Билз, мои редакторы из компании «Simon & Schuster», дали мне множество ценных рекомендаций, позволивших отшлифовать текст рукописи, а Джефф Херман, мой агент, помог без промедления разместить эту рукопись в издательстве «Simon & Schuster». Не могу также не поблагодарить жену Алехандру Кампос и моих детей Сета и Сару Стернберг за преподанные уроки, многие из которых можно найти на страницах этой книги.

R. Herrnstein, and C. Murray. The Bell Curve (New York: Free Press, 1994).

S. Morison. The Oxford History of the American People, vol. 2 (New York: Penguin Books, 1972).

S. Ceci. On Intelligence. More or Less: A Bio-ecological Treatise on Intellectual Development (Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1990).

S. Morison. The Oxford History of the American People.

S. Morison. The Oxford History of the American People.

F. Galton. Inquiry into Human Faculty and Its Development (London: Macmillan, 1883).

A. Binet, and T. Simon. The Development of Intelligence in Children (1905; Baltimore: Williams & Wilkins, 1916).

Binet, and T. Simon. The Development of Intelligence in Children (1905; Baltimore: Williams & Wilkins, 1916).

R. Thorndike, E. Hagen, and J. Sattler. Technical Manual for the Stanford-Binet Intelligence Scale (Chicago: Riverside, 1986).

J. Herrnstein, and C. Murray. The Bell Curve.

J. Flynn. «Massive IQ Gains in 14 Nations: What IQ Tests Really Measure». Psychological Bulletin 101 (1987), pp. 171–191.

D. Detterman, and R. Sternberg. How and How Much Can Intelligence Be Increased? (Norwood, N. J.: Ablex, 1982).

I. Lazar, and R. Darlington. «Lasting Effects of Early Education: A Report from the Consortium for Longitudinal Studies». Monographs of the Society for Research in Child Development 47 , nos. 2–3 (1982), Serial № 195. E. Zigler, and W. Berman. «Discerning the Future of Early Childhood Intervention». American Psychologist 38 (1983), pp. 894–906.

M. Adams. Odyssey: A Curriculum for Thinking (Water-town, Mass.: Mastery Education Corporation, 1986).

S. Messick. The Effectiveness of Coaching for the SAT: Review and Reanalysis of Research from the Fifties to the FTC (Princeton: Educational Testing Service, 1980).