Константин Шереметьев - Интеллектика. Как работает ваш мозг

Каждый человек в своем развитии проходит следующие этапы интеллектуального развития:

• эмоциональный (до 7 лет);

• социальный (7–16 лет);

• интеллектуальный (после 16 лет).

На эмоциональном этапе развития интеллект практически не развит. На социальном интеллект развит хорошо, но используется только при необходимости. На интеллектуальном уровне человек использует интеллект для самоуправления, а значит, может эффективно самообучаться и самосовершенствоваться. Поведение человека на этих этапах развития столь различно, что имеет смысл рассматривать мышление и поведение человека отдельно для каждого этапа развития.

Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка.

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

• дикарь,

• обыватель,

• личность.

Выбор этих терминов не несет каких-либо оценочных свойств. Слово «дикарь» обычно используется как синоним необразованного человека, не знакомого с условностями цивилизации. Слово «обыватель» выбрано в качестве обозначения простого человека, ведущего социально одобряемый образ жизни. Слово «личность» предполагает активно действующего человека, не пасующего перед трудностями («сильная личность»).

Любопытно, что мышление детей, представителей первобытных племен, алкоголиков и наркоманов во многом совпадает. Это объясняется тем, что у детей лобные доли еще не развиты, у настоящих дикарей они не развиваются вследствие их культуры воспитания, а у алкоголиков и наркоманов – просто разрушены. Поэтому далее слово «дикарь» подразумевает представителей всех этих групп.

С 2 лет у ребенка появляется самосознание. Это означает, что он начинает чувствовать свое «Я». Но это «Я» условное. Хотя ребенок и различает «Я» и «не Я», он не может использовать «Я» для контроля своего поведения.

Мышление дикаря имеет свои особенности, которые нужно учитывать при общении. Они вытекают из того, что дикарь еще не умеет управлять своими мыслями с помощью метапонятий.

Мышление дикаря эгоцентрично. Штерн приводит пример девочки, которая на просьбу посчитать его пальцы, ответила, что умеет считать только свои пальцы. Взрослому кажется очевидным, что нет разницы в том, считать свои или чужие пальцы. Но если вдуматься, совершенно ниоткуда не следует, что разницы нет. Взрослый использует метапонятие «подсчет предметов», а ребенок это метапонятие еще не сформировал. Поэтому девочка совершенно справедливо замечает, что ее научили считать только свои пальцы.

Мышление дикаря конкретно. Исследования Малиновского показали, что у народов, стоящих на низких ступенях общественного развития, речевое высказывание тесно связано с ситуацией, к которой оно относится. И это высказывание будет не понятно вне данной ситуации.

Из этого следует важный совет для родителей. Для того чтобы ребенок понял вашу мысль, ваша фраза должна точно соответствовать ситуации. Не говорите ребенку: «Убери игрушки», – а скажите: «Положи кубики в коробочку».

В возрасте 2 лет ребенок делает, по словам Штерна, «величайшее открытие в своей жизни». Он «открывает, что каждая вещь имеет свое имя». С этого момента его поведение принципиально меняется. Раньше он умел манипулировать с предметами только непосредственно: трогать, грызть, лизать, брать в рот. А теперь он умеет манипулировать предметами на расстоянии, путем их называния. Это настолько ново, необычно и интересно, что ребенок про каждую новую вещь спрашивает, как она называется. От животного взгляда на вещи ребенок переходит к человеческому. Внешняя манипуляция предметами заменяется мысленной манипуляцией с понятиями. Вначале словарный запас ребенка целиком состоит из существительных, и он может выполнять только одну мыслительную операцию – называние. Но как только в речи появляются глаголы, это признак начала мышления. Ребенок начинает понимать смысл сказанного и сам пытается выразить свои мысли словами.

В 2 года малыш знает достаточно слов, чтобы общаться, но еще не умеет правильно выстраивать речь. Научить разговаривать ребенка нельзя. Этот процесс генетически задан. Все, что родители могут сделать, – это сформировать правильную языковую среду. Именно эту среду ребенок и воспроизведет в своем речевом поведении. Разговаривать с малышом нужно хоть и на простом, но правильном языке. Читать ему книжки, давать слушать аудиозаписи сказок в исполнении профессиональных актеров. Пусть он присутствует при разговорах взрослых. Когда ребенок делает речевую ошибку, нужно не ругать и не умиляться этому, а спокойно произносить правильный вариант слова. В противном случае речевая ошибка сохранится, и потом потребуется немало усилий, чтобы ее исправить. Но не стоит одергивать его, если он пока не может правильно произносить, – просто давайте ему слышать правильный вариант. Не акцентируйте его внимание на собственном произношении. Процесс овладения речью ребенку неподвластен.