Сергей Успенский - Психология развития. Психология развития в детском и подростковом возрасте

В целом, психологи развития полагают, что второй год жизни – самый захватывающий и интересный год в области раннего детского развития. Наконец, дети учатся использовать центр тяжести собственного тела. Они понимают, что такое чувство равновесия при правильных упражнениях. Многие родители полагают, что их младенец тянется и двигается сам по себе, что, конечно, означает, что ребенок со временем понимает, какие движения возможны, а какие нет, где именно находится центр тяжести и как двигаться, чтобы не плюхнуться обратно на пол. Однако это не так. Вместо этого ребенок учится этим движениям у своих родителей и у людей, с которыми он много общается. Он видит движения рук, когда родители достают бутылку, и видит движения ног, когда родители ходят. Однако если младенец остается лежать, полностью изолированный от окружающего мира, у него нет инстинкта движения. Тогда ему негде учиться движениям и, соответственно, он их не выполняет. Человечество революционизировало себя настолько, что прежний инстинкт выживания – движение – теперь перестал быть инстинктом выживания. Люди могут выжить, даже если они не двигаются, потому что другие люди будут заботиться о них. На протяжении многих поколений человеческая психика также понимала это и регрессировала к этому.

Таким образом, второй год жизни является более чем просто важным в этих контекстах, поскольку младенец, наконец, учится понимать свое собственное тело. Таким образом, психика понимает, что это маленькое существо действительно существует и что теперь настало время для дальнейшего развития.

Еще более важным на втором году жизни, чем простое осознание собственного присутствия, является формирование собственного рационального и реляционного мышления. Этот факт делает второй год жизни невероятно интересным для психологов развития.

Например, в этом возрасте дети самостоятельно учатся интересоваться всевозможными картинками и просто указывать на предмет. С помощью этих простых жестов или знаков маленький младенец с ранее рассмотренными стадиями развития уже на первом году жизни знает, что он должен реагировать на эти знаки. Конечно, ребенок может и игнорировать эти признаки, но выраженный интерес накапливается сам собой, поскольку рациональное мышление посылает сигналы психике.

Это заставляет младенца думать, что там, куда указывает подсказка, есть что-то интересное. Чаще всего именно эта подсказка ассоциируется с игрой, которая в конечном итоге и является способом обучения. Вот почему так важно обучение рациональному мышлению. Простые цепочки реакций приводятся в движение с помощью игровых действий.

Благодаря этому дети также понимают, что есть хорошие ситуации, но есть и плохие. Это совершенно естественная ситуация, когда люди, особенно взрослые, не реагируют положительно на громкие звуки. Если на взрослого кричат, он понимает, что ситуация нехорошая. Это инстинкт выживания из детства. На втором году жизни дети начинают понимать мимику и жесты. С его помощью они могут, например, отличить гневные жесты рук от улыбки. В связи с определенными ситуациями младенец также использует его для понимания последствий своих собственных действий. Маленькому ребенку трудно сделать некоторые вещи неправильно, потому что у него почти нет возможности сделать это. Однако время от времени бывают исключительные случаи, когда родители позволяют себе раздражаться из-за самых незначительных ситуаций, например. Именно в таких ситуациях ребенок очень быстро понимает, что что-то было не так, что он сам сделал что-то не так. Если, например, родители сильно переутомились или поссорились, то, к сожалению, может случиться так, что младенец, который только учится рациональному мышлению, подумает, что само его существование неправильно, что именно из-за него родители ссорятся. Младенец не понимает этого, это скорее подсознательное чувство, которое посылает рациональное мышление. Однако по мере взросления ребенка это чувство может развиться и стать привычкой. Поэтому особенно важно, чтобы ребенок получил правильную любовь на втором году жизни. Прежде чем он сможет развиваться, он должен испытать, что значит быть счастливым. Если он этого не испытывает, то развиваются негативные черты характера, которые только усложнят жизнь ребенка. Это именно то, что можно предотвратить.

По сравнению со вторым годом жизни, третий год жизни довольно малозаметен. Интересно отметить, что исследований в области третьего года жизни детей также гораздо меньше. Пока опубликовано не так много результатов исследований, как в случае с предыдущими и, кстати, последующими годами жизни. Причина этого в том, что третий год жизни – это скорее общее усовершенствование предыдущих знаний. Только на четвертом и пятом году жизни ребенок снова достигает значительного прогресса, поскольку именно в это время он действительно вступает в фазу обучения, и особенно тогда появляются первые плоды образования. На третьем году жизни, однако, знания предыдущего года в конечном итоге только наращиваются, ведь ребенок узнал некоторые очень впечатляющие вещи, которые теперь необходимо усвоить. Формирование эго может быть особенно изнурительным и запутанным, поэтому третий год жизни считается годом общего перерыва, когда психика вполне естественно замечает, что на втором году жизни она достигла определенного предела, который пока не следует превышать.