Евгения Лепешова: Каким бывает человек? Оригинальная методика работы с детьми и подростками

Проводится рефлексия упражнения по вопросам:

Что было сложнее – рисовать или отгадывать?

Какие качества было легче угадать и почему?

Какое качество было нарисовать сложнее всего?

Цель:формирование у детей более глубокого представления о личностных качествах.

Материалы:набор карточек с написанными на них качествами, листы формата А4, фломастеры.

Ход упражнения:

Группа разбивается на несколько подгрупп, каждая из них получает по 6—7 карточек с названиями качеств.

Психолог озвучивает задание: в течение 15 минут составить рассказ, в котором бы были использованы все названия качеств.

Каждая группа читает свой рассказ. Остальные (в том числе и психолог) оценивают, насколько он получился связным и интересным, насколько правильно употреблены названия качества.

Комментарий. Можно устроить соревнование на лучший рассказ по этим критериям.

Цель:формирование у детей более глубокого представления о личностных качествах через анализ жизненных ситуаций.

Материалы:набор карточек с написанными на них качествами.

Ход упражнения:

Психолог разделяет детей на подгруппы по 3—4 человека. Каждая группа вытягивает карточку с названием качества и получает задание: придумать сценку, иллюстрирующую проявление этого качества.

Группы по очереди показывают сценки. Задача остальных – угадать, какое качество было загадано.

Проводится общее обсуждение.

Цель:формирование у детей более глубокого представления о полярных личностных качествах.

Материалы:не требуется.

Ход упражнения:

Группа разбивается на две команды. Первая команда называет любое личностное качество, задача второй – назвать противоположное ему. Затем вторая команда предлагает свое качество, а другая команда ищет противоположное. И так далее.

Цель:формирование у детей образа идеального Я.

Материалы:Список качеств личности (3—5 экземпляров), доска и мел (либо ватман и маркеры).

Ход упражнения:

Каждому из детей предлагается вспомнить кого-то из литературных персонажей, киногероев и т. д., кто бы ему очень нравился, возможно, некоторые дети даже смогут назвать кого-то своими кумирами. Дети называют, психолог записывает на доске.

Среди названных героев выбираются 3—4, которые встречаются в списке наиболее часто. Дети объединяются в несколько групп (в зависимости от выбора кумира). Если кто-то из детей назвал кумира, не совпадающего с выбором других, или просто не хочет присоединяться к другим группам – можно предложить этому ребенку работать на следующем этапе индивидуально.

Группам дается задание: используя Список качеств, выделить, какие именно качества им нравится в их кумире. И, возможно, выделить те качества, которые им не нравятся.

Каждая группа представляет свою работу. Психолог говорит: «Вы проделали очень важную работу, выделили те черты, которые вам нравится в ваших кумирах. Эти вполне человеческие качества, которые и вы можете развить у себя, и именно они обеспечивают такую притягательность этому человеку. Подумайте, какими из этих качеств вы хотели бы обладать и как вы их можете развить?» Желающие высказываются.

Цель:анализ детьми собственных личностных качеств.

Материалы:Список качеств личности.

Ход упражнения:

Ведущий называет различные личностные качества, задача детей – приседать в той степени, в какой это качество выражено у них. Если качество выражено очень сильно, ребенок должен присесть очень низко, а если чуть-чуть, то ребенок лишь слегка сгибает колени.

Все представленные упражнения предназначены для работы в группе.

Цель:формирование более глубоких представлений о личностных качествах, рефлексия подростками собственных качеств.

Материалы:список качеств личности (для каждого подростка), Словарь личностных качеств.

Ход упражнения:

Психолог зачитывает определения из Словаря личностных качеств, подростки, пользуясь списком, определяют и записывают, о каком качестве шла речь. Затем они оценивают по 5-ти балльной шкале, насколько это качество выражено у них.