Коллектив авторов - Педагогика и психология высшей школы

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения исследователей с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Актуальность изучения данного феномена проявляется в создании особых инновационных служб, изданий, журналов, информационных публикаций.

Наука о целенаправленных изменениях и нововведениях трактуется исследователями как инноватика (Хуторской А.В. и др.). В узком смысле глоссарий инноватики может быть представлен следующими терминами:

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречий между имеющейся потребностью в стремительном развитии образовательных учреждений и неумением педагогов ее реализовать. Новшества приобретают массовый характер применения. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении основных понятий инноватики.

В последние годы проблематика инноваций в области образования рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов. К настоящему времени разработаны разные модели осуществления изменений в деятельности школ (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. А. Сериков). Развивается понятийный аппарат инноватики (К. Ангеловски, Г. А. Бордовский, Е. М. Горенков, В. И. Загвязинский, В. А. Извозчиков, А. М. Капто, А. В. Лоренсов, З. Ф. Мазур, Б. П. Мартросян, А. М. Моисеев, А. Я. Найн, С. Д. Поляков, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики, А. В. Хуторской, Н. Р. Юсуфбекова и др.). Исследуются структура инновационных процессов (А. А. Арламов, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, С. Д. Поляков, Г. М Тюлю, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.), а также социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности (Т. Н. Разуваева). Предложены методы решения различных задач инновационной деятельности (А. А. Арламов, В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, О. Г. Хомерики и др.) [2,13].

По мнению ряда исследователей, появление инноватики в педагогике существенным образом повлияло на ее развитие, определило системный творческий подход к решению проблемы повышения качества образования, а также оптимизации учебно-воспитательного процесса (Трофимов П. И., Сорокина Я. А., Белов С. А. и др.). Следует отметить, что классификация новшеств с целью наиболее точного выбора и освоения нового является приоритетной задачей современного педагогического знания [1, 25].

В области педагогической науки и практики при изучении феномена инновации особое внимание уделяется характеристикам педагогического изобретения, обладающего инновационными признаками. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев выделяют следующие из них:

– новизна, являющаяся показателем известности в области применения данного новшества;

– оптимальность, определяющая степень затрат сил и средств для достижения результатов;

– результативность, характеризуемая устойчивостью положительных результатов в деятельности педагогов;

– возможность усвоения в массовом опыте.

Изложенное выше позволяет сделать промежуточный вывод о том, что развитие и динамика современной науки обуславливают использование различных инноваций, составляющих в целом содержание инновационного обучения. В отличие от традиционного обучения обучение инновационное ориентировано на принципы личностно ориентированной педагогики, внедрение информационно-коммуникативных технологий, новых форм и методов образования.

Ключевым понятием инновационного обучения является «человеческий фактор», который является показателем инновационной образовательной деятельности вуза. Речь идет об уровне материальных доходов выпускников вузов, динамике их профессиональной карьеры, как результате полученных образовательных услуг.

А. П. Тряпицина справедливо полагает, что особую значимость в современном профессиональном образовании приобретают модели и технологии подготовки студентов, которые позволяют приобрести и реализовать опыт современного образования, интегрированного на развитие «человеческого капитала» [3].

Уровень инновационного развития образовательной деятельности вуза определяется реализацией в нем следующих направлений:

– инновационной учебной деятельности;