Коллектив авторов - Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)

•Учитель, проявляя личную креативность, генерирует идеи, проектирует ситуацию успеха, ищет способы педагогического влияния, необходимого для воспитания творческой личности; индивидуально подбирает механизмы, методы, формы, средства, условия развития креативности. Обеспечивает креативное взаимодействие с обучающимся.

•Ученик осваивает креативные технологии, переводит процессы самообразования, воспитания себя, социализации на творческий уровень. Именно творческое саморазвитие обеспечивает самостоятельность в приобретении знаний, способность к самовоспитанию творческих качеств, готовность к творческой самореализации, осмысленно ищет пути взращивания в себе креативности.

7 . Оценочно-рефлексивный, предусматривающий экспертизу успешности познавательной деятельности, подготовку к внешней экспертизе (ЕГЭ, зачеты, вступительные экзамены).

•Учитель – прогнозирует результаты учебной деятельности, внутренней экспертизой выявляет успехи и пробелы в образовательной деятельности обучающихся, проводит анализ успешности и содействует их осмыслению обучающимся. Обучает способам самопроверки, рефлексии и самоанализа.

•Ученик – учится основам осмысления результатов своей образовательной деятельности, самооценке; учится контролировать и управлять своим самообразованием; проводит самоанализ, самопроверку, самооценку, рефлексию, саморегуляцию.

К технологии формирования субъектной позиции мы относим использование широкого спектра творческих заданий. Они подробно описаны нами в пособии для учителя «Учителю о развитии творческих способностей». Это задачи эвристического характера, экспериментальные практикумы, исследовательские проекты, задачи-парадоксы, задачи с запрограммированной ошибкой, с избыточным содержанием, непредсказуемые, инициативные, с поиском решения, с привлечением дополнительных данных. Технологически значимы различные диалого-дискуссионные формы работы, позволяющие формировать «частную точку зрения», «свое видение проблемы», право на дискуссию с учителем и т.д. Они формируют способность к самосозиданию, продуктивное воображение, рефлексивное мышление и при этом резко меняют подходы к содержанию, к конструкции учебной книги, любого дидактического пособия для школьника.

Для реализации ТРО нами разработаны образцы учебных книг.Например, пособие для организации поисково-исследовательской деятельности младших школьников «Практикум. Природа в окружающем мире». Данная учебная книга позволяет решать комплекс развивающих задач: становления экологического сознания, восприятия пространства и времени, развития перцептивной сферы сознания младшего школьника и др. В элективном курсе «Учимся основам самообразования. Пунктуация. Русский язык»,представлен опыт организации самообразования старшеклассника. Курс решает проблемы формирования пунктуационного чутья, пунктуационной зоркости, опыта рефлексии, самооценки познавательной деятельности, планирования самообразования и др.

Учителю необходимо владеть умением выбора учебной книги и всего учебно-методического обеспечения образовательного процесса, формирующего субъектность обучающегося. При отсутствии необходимой «Учебной книги», учитель вынужден самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, обеспечивающие становление субъективной позиции обучающихся.

Особое значение в формировании субъектности имеют социально значимая (или общественно значимая )и личностно-ценностная деятельности, организуемые учителем. Грамотная организация продуктивных видов деятельности позволяет на всех ступенях обучения целенаправленно формировать субъектную позицию, используя формы деятельности, соответствующие возрасту: в начальной школе – в форме игры с реальной результативностью для себя, для семьи, младших по возрасту и сверстников; в основной или подростковой школе – с обязательной ощутимой пользой для школы или семьи; в старшей школе – для микрорайона, города, села, соседних социальных учреждений и т.д. Такие проекты также ценны в становлении субъектности, как и проекты учебной деятельности, если они реализуют идеи развивающего образования. Например, нами разработаны: Программа воспитания учащихся I ступени «От добродетелей к добродеятелям» и «Стратегическая программа развития школы». Программа воспитания младших школьников выстраивается в ходе ролевой игры «Наши добродетели» и проходит под девизом «Добром наполним мир», дети знакомятся с наиболее значимыми для данного возраста нравственными ценностями. Целенаправленное педагогическое влияние, оформляемое игровыми ситуациями, укрепляет восприятие добродетели в сознании школьников. «Стратегическая программа развития школы» рассчитана на трехлетний цикл педагогических влияний, выстроенных в систему, ориентированную на организацию личностно-значимых, необходимых для становления личности процессов: самовоспитания, самореализации, самооценки обучающихся. Программа актуализирует становление ценностных ориентаций обучающихся. В их числе гражданская ответственность, правовое самосознание, высокая духовность и культура, толерантность, способность к успешной социализации и здоровьесбережению и др. В программе реализуется модель воспитательно-организационной системы школы, воспроизводящая уклад жизни гражданского общества с демократическими формами самоуправления.