По Бронсон - Мифы воспитания. Наука против интуиции

Ученые считают, что возможны оба сценария. Преимущество, которое имеют отдельные дети, вполне реально, но многие ребята нагоняют передовиков. Директор Центра исследования детского речевого развития при университете Айовы Брюс Томблин отмечает, что все показатели и измерения языковых способностей характеризуются высокой стабильностью во время обучения детей в начальной школе, однако до достижения этого возраста они могут сильно меняться. «Графики будущих результатов выглядят как разбросанные по комнате вареные макароны, — говорит он. — Единственная общая черта языкового развития детей — это изменчивость и непостоянство». Тамис-Лемонда пишет, что это распространяется и на малышей, которые поздно начали говорить, но уже в раннем возрасте понимали много слов. «Иногда кажется, что ребенок догоняет других, но он на самом деле и не отставал. У него быстро развивался пассивный словарь, то есть запас слов, которые он понимает, но не говорит. Он не говорил, потому что стеснялся или еще недостаточно контролировал свои мускулы, то есть моторику».

Джессе Снедекер из Гарвардского университета изучает судьбы приемных детей, родившихся в других странах, но проживающих в США. Зачастую они проводят год или даже больше в приютах или в домах приемных родителей, после чего переселяются в обеспеченные американские семьи. Некоторые приемные дети испытывают сложности в учебе, однако «они постоянно развиваются… и нагоняют родившихся в Америке сверстников в течение трех лет», — пишет Снедекер. Не имеет значения, в каком возрасте они приехали в США — в год или пять, а может быть, и в десять лет.

Тем не менее общая тенденция ясна — раннее развитие языковых способностей может оказаться очень полезным, по крайней мере в первые годы обучения в начальной школе. Возвращаясь к известному исследованию Харт и Рисли из Канзасского университета, Дейл Уолкер провел анализ успеваемости детей — участников исследования через шесть лет после его проведения, когда им было по девять лет и они ходили в третий класс. Результаты показали тесную связь между тем, насколько длинными предложениями говорили и каким словарным запасом обладали дети в возрасте трех лет, и их речью в девять. Наиболее очевидной эта связь оказалась в части разговорного языка и также была сильно выражена в правописании и чтении. На способности к математике в девятилетнем возрасте раннее речевое развитие никак не повлияло. Это и неудивительно, ведь ранние успехи в области речи не заменяют и не отменяют все остальные когнитивные функции.

Таким образом, важно понимать, что ранее развитие речевых способностей служит хорошим жизненным началом, но отнюдь не гарантией успеха во всех областях. «Невозможно утверждать, что период младенчества единственно важный. У детей постоянно появляются новые способности и пополняется словарный запас», — говорит Тамис-Лемонда.

Заключение

Миф о суперспособностях

Начиная работу над этой книгой, мы с Эшли сознательно решили не обсуждать детей-вундеркиндов. Нас интересовали такие аспекты детского развития, как мораль, поведение среди сверстников, самоконтроль и честность.

Можно сказать, что предмет нашего исследования вполне соответствует духу нашего времени. За последнее десятилетие в психологии появилось новое направление — позитивная психология. Вместо изучения клинических пациентов и их патологий ученые стали исследовать здоровых, счастливых и процветающих людей, чтобы определить, какие привычки и ценности объединяют людей, успешных во всех отношениях. Ученые узнали много нового о позитивных эмоциях, выносливости, благодарности и ощущении счастья.

В этом смысле очень интересна работа Роберта Эммонса из Калифорнийского университета в Дэвисе. Эммонс попросил студентов на протяжении десяти недель вести «дневник благодарности», записывая пять произошедших за неделю событий, которые вызвали в них чувство благодарности. Результаты этого исследования оказались неожиданно впечатляющими — студенты стали ощущать себя на 25% более счастливыми, с б о льшим позитивом смотрели в будущее и за период проведения эксперимента меньше болели. Они даже стали больше заниматься спортом.

В ходе повторного исследования Эммонс попросил студентов вести дневник благодарности каждый день в течение двух недель. Кроме этого, команда, проводившая исследование, разослала близким друзьям его участников опросники с просьбой оценить студентов-участников по разным параметрам. Эммонс хотел понять, ограничивается ли ощущение улучшения благополучия внутренним состоянием участников исследования или имеет какие-либо внешние проявления, заметные окружающим. Друзья участников эксперимента дружно подтвердили, что те показались им более счастливыми. Друзья заметили, что студенты стали больше помогать другим и эмоционально поддерживать их.