О. Хацринова - Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды

Информационно-аналитическая функция обеспечивает поиск, дифференциацию, запоминание и выдачу социально – значимой информации.

Прогностическая функция будущих бакалавров–конструкторов одежды способствует обеспечению исследований конкретных перспектив социально-политических и экономических явлений, а так же выполнению ответных реакций и оперативного включения механизмов выравнивания отношений, угрожающих социальной стабильности.

Педагогическая функция обеспечивает социально-воспитательное воздействие на персонал с целью мотивирования его к эффективному осуществлению миссии, целей и задач организации.

Организационно-мобилизационная функция позволяет обеспечить привлечение нужного количества людей к выполнению миссии, осуществлению целей и решению задач.

Контролирующая функция обеспечивает контроль над реализацией мер и программ, а также отслеживает эффективность результатов деятельности субъекта труда.

Определив функции и виды деятельности, важно четко представлять основные типы профессиональных задач, к решению которых нужно готовить будущего специалиста. Эти задачи делятся на две части:

– общие, характерные для всех видов деятельности будущих бакалавров–конструкторов одежды;

– конкретные задачи, то есть задачи меньшей общности, тип которых определяется предметом или условиями ее решения.

Определение профессиональной деятельности будущих бакалавров– конструкторов одежды позволяет обосновать состав видов профессиональной деятельности и соотнести их с профессиональными знаниями, умениями и навыками, которые являются элементами профессиональной деятельности и выступают в качестве микроцели. Такими обобщенными умениями при подготовке будущих бакалавров-конструкторов одежды являются:

Гностические умения:

– читать технические эскизы и чертежи в целях определения характеристик швейного изделия;

– читать конструктивно-технические карты;

– определять возможность и условия предстоящей работы;

– анализировать организацию рабочего места;

– определять технические характеристики оборудования;

– определять рациональность технологического процесса;

– анализировать качество выполненной работы;

Проектировочные умения:

– осуществлять планирование собственной трудовой деятельности на далекую перспективу;

– осуществлять перспективное планирование мероприятий направленных на повышение качества изготовляемой продукции;

– производить набор оборудования, инструментов и приспособлений для выполнения предстоящих работ;

– производить выбор оптимального технологического процесса изготовления изделий;

– проектировать системы контроля за ходом и результатами работы;

Конструктивные умения:

– осуществлять мысленное построение образца того объекта, который должен быть изготовлен;

– выполнять эскизы, чертежи на изготовление изделия;

– составлять операционные и технологические карты на изделие;

– выполнять технические описания разрабатываемых изделий;

– вести технологический процесс в соответствии с заданными техническими условиями;

– осуществлять комплексный контроль за процессом и результатами изготовления изделия;

– определять совокупную систему мероприятий для устранения неполадок, брака;

Организаторские умения:

– организовать свое рабочее место, правильно использовать предметы и средства труда;

– соблюдать намеченный план работы и технологические требования к ее выполнению;

– выдерживать необходимые режимы работы технических систем;

– рационально распределять время на выполнение отдельных операций и заданий в целом;

– соблюдать режим труда и отдыха;

Коммуникативные умения:

– устанавливать оптимальные отношения с руководителями и с исполнителями;

– строить взаимодействие, взаимоотношения между членами коллектива;

– побуждать коллег по работе на выполнение производственного задания;

– доступно излагать цель и содержание предстоящей работы;

– вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;

– справедливо оценивать результаты труда коллег [90,96].

В своей повседневной работе инженер 20 % времени тратит на разработку проектов, а оставшиеся 80 % времени занимает общение с коллегами, подчиненными, руководителями работ [90,с.37]. Соответственно, среди всех выше перечисленных умений, коммуникативные умения играют огромную роль в подготовке специалиста.